□江蘇省南通市理治小學(xué) 曹曉菁

自我國開展小學(xué)教育改革以來，合作教學(xué)模式一直是實(shí)際教學(xué)過程中深受教育工作者們喜愛的教學(xué)模式之一，這一教學(xué)模式的應(yīng)用不僅僅能夠在很大程度上提升學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的參與程度，同時(shí)也能夠在根本上提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，由此，如何結(jié)合小學(xué)生群體的性格特征，將小學(xué)語文教學(xué)全面落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，就成了教育工作者們研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文合作教學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合以往的小學(xué)語文合作教學(xué)模式來分析，雖然越來越多的教師將合作的教學(xué)模式融入了實(shí)際的課程中，但是，由于很多教師對合作教學(xué)的理解不夠深入，從而在這一教學(xué)模式實(shí)際開展的過程中會引發(fā)形式重于實(shí)質(zhì)的問題出現(xiàn)，繼而影響學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效果。本文認(rèn)為其教學(xué)合作的現(xiàn)狀大都集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，部分教師在開展合作教學(xué)的環(huán)節(jié)存在角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)的問題，長期沿用“師本位”的教學(xué)模式，不僅限制了學(xué)生在合作教學(xué)過程中的參與感，同時(shí)也喪失了開展合作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。其次，部分教師在開展合作教學(xué)的過程中存在分工、組織不明確的問題。對于小學(xué)生群體而言，如果想要確保合作教學(xué)的模式能夠順利地落實(shí)下去，就必須讓學(xué)生了解自主思考的樂趣，然而受小學(xué)階段學(xué)生思想行為能力的限制，在開展合作教學(xué)的環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)重心偏離的問題，這就對教師的引導(dǎo)水平提出了更高的要求。但是，就目前而言，大部分教師在開展合作教學(xué)的環(huán)節(jié)都存在比較明顯的對學(xué)生合作學(xué)習(xí)分工、組織等方面的不明確，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文合作教學(xué)的策略研究

根據(jù)上述研究，結(jié)合以往的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為在未來的課程開展環(huán)節(jié)，如果想要實(shí)現(xiàn)更好的語文合作教學(xué)目標(biāo)，就可以從突出學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢、明確開展合作教學(xué)的目標(biāo)等環(huán)節(jié)入手：

1.著眼于學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢，優(yōu)化合作分工，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。對于小學(xué)教育而言，每一名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個(gè)學(xué)生個(gè)體中都蘊(yùn)藏著不一樣的優(yōu)勢，作為小學(xué)語文教師就需要充分發(fā)掘其在個(gè)體層面的優(yōu)勢，在分組教學(xué)中突出其優(yōu)勢的同時(shí)幫助學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短，繼而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語文教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文《落花生》的合作教學(xué)過程中，教師可以在課堂開展前針對學(xué)生的不同性格進(jìn)行簡單的測評，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生不同的性格特征幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，合理地將能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的配比，使其能夠通過組內(nèi)合作的方式分角色朗讀《落花生》中的各個(gè)角色，通過對不同角色言語的表述感受其角色中所蘊(yùn)藏的對平凡人的豐富情感，實(shí)現(xiàn)對自身能力水平、綜合素養(yǎng)的提升，為其后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.著眼于學(xué)生需求，針對合作教學(xué)的主題進(jìn)行明確的劃分。對于小學(xué)語文課程而言，在明確了科學(xué)的合作教學(xué)分組模式之后，教師應(yīng)著眼教材，結(jié)合學(xué)生對語文知識的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)主題，一方面幫助學(xué)生更好地接受小學(xué)語文教學(xué)階段所提及的知識點(diǎn)，另一方面提升學(xué)生參與到語文知識學(xué)習(xí)過程中的積極性，繼而為后續(xù)實(shí)現(xiàn)更加深層次的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語文《丁香結(jié)》課程的開展過程中，教師就可以著眼于文章的主旨句“今年的丁香花開得格外的茂盛，城里城外，都是一樣”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)，以“丁香”為引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的合作思考。

3.營造輕松的合作教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生沉浸其中，激發(fā)合作精神。良好的合作教學(xué)氛圍也是能夠促進(jìn)小學(xué)語文合作教學(xué)模式有效性的重要舉措之一，尤其是針對小學(xué)生群體而言，相對于傳統(tǒng)的語言講述，良好的學(xué)習(xí)氛圍能有助于學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中，感受到小學(xué)語文教材中為他們所準(zhǔn)備的思想、意識，同時(shí)通過合作教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生群體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在根本上激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在開展《開國大典》課程的合作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)小組中選舉出一名組長，由這名組長組織同學(xué)們在課余時(shí)間中搜索與“開國大典”有關(guān)的影音、文字資料，拓展課堂學(xué)習(xí)知識面。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)語文教學(xué)模式研究的推進(jìn)，合作教學(xué)模式作為一種能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中推動語文教學(xué)效果的重要路徑之一，其在小學(xué)教學(xué)過程中的重要性也愈發(fā)地凸顯出來。由此，在實(shí)際的課程開展過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生特征，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具備針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而從根本上推進(jìn)合作教學(xué)的開展。