□甘肅省定西市岷縣扎地初級中學 賈銘剛

任務型教學模式是我國當前基礎性教育教學手段之一，其主要是在教師的指導下，讓學生能夠在不斷參與實踐的過程中體會到課堂教學任務對其實際的促進和影響效果，從而能夠在整體學習思路的整合過程中激發(fā)其良好的學習態(tài)度和學習能力，促進初中生英語學科知識核心素養(yǎng)能力的體現(xiàn)。

一、加強教與學之間的統(tǒng)一和完善

教與學之間本身就是處于一種不可分割的關系，在這種關系模式的建立過程中，教師和學生作為兩個獨立的主體應當是具有統(tǒng)一的平等性地位。為此，教師在教學之前首先要對學生的實際學習狀況和學習能力水平進行重要研究，從而能夠在結合學生實際發(fā)展狀況的基礎上進行針對性的分析和完善總結，繼而加強對授課效果的實際影響。教師在課程教育開始之前還需要進行較為完備的備課，熟知學生各方面的能力表現(xiàn)，在課程準備較為充足的基礎上提升學生的學習興趣與學習積極性，加強課堂教學效果的最終體現(xiàn)。教師在此過程中還需要充分發(fā)揮出自身的教育引導效果，能夠讓學生全身心地投入課程學習的過程中，不會因外界其余因素的干擾而出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。

二、堅持課堂設計任務和想象空間性的統(tǒng)一

1.加強學生自主學習能力的體現(xiàn)，加強其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在當前任務型的教育教學過程中，教師要對課堂教學時間進行合理把控，讓學生能夠在學習的過程中充分進行實踐分析和總結，給學生創(chuàng)設良好的自我展示空間和平臺，從而能夠在這種英語課堂教學模式的引導下，促進學生對英語知識內容的重點掌握和綜合素質能力的提升。這樣學生能夠真正地提升自身對英語知識內容的學習興趣與學習積極性，成為學習的主人。在布置教學任務之后，教師不能立刻讓學生投身于課堂討論之中，而是要求學生能夠在自主思考的過程中進行思維發(fā)散，以此更加主動地參與到之后的課堂問題討論的過程中去。教師任務型教學方式的應用，最為主要的就是要通過學生的不斷思考和想象來加強其對英語知識內容的體現(xiàn)。因此在教學過程中，教師要更好地體現(xiàn)出英語知識交流過程的靈活性特點，使學生自身的思維不受傳統(tǒng)教育方式的約束，進而更好地發(fā)揮出學生的綜合素質能力。

2.實現(xiàn)教師的角色轉換。在當前課程任務設計的過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力基礎，并通過不斷地學習進行自我知識內容的延伸，及時把握任務型活動不同階段的學習和總結內容，加強對學生實際課堂地位的重要把握。教師在整體性課堂結構創(chuàng)設的過程中要積極發(fā)揮出自身的教育引導效果，并在任務型教學模式的發(fā)展過程中加強學生課堂自主學習地位的確立。廣大教師也需要從學生實際應用能力的角度出發(fā)，加強對現(xiàn)有語言環(huán)境和學習氛圍的營造，并促進學生獨立思考能力的體現(xiàn)，讓學生個性化地進行教材知識內容的學習，掌握基本的英語技能和核心素養(yǎng)能力，這樣能夠顯現(xiàn)出自身的創(chuàng)新性教育理念。

三、結語

綜上所述，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，學生更多的是處于一種被動的地位。而任務型教學方式最為主要的就是要從思維意識的角度來激發(fā)學生的思維能力，促進學生在任務引導下對初中英語知識內容的具化感知和深入分析。在這樣的教學模式下，大部分學生的英語溝通技巧都能夠獲得有效提升，在滿足新教材發(fā)展形勢的基礎上，實現(xiàn)新課標的基本需求，從而促進任務型教學法發(fā)揮出自身的教育價值和教育效果。