□山東省萊西市南墅鎮(zhèn)中心中學(xué) 劉美玲

初中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“黃金期”，也是承上啟下的“過渡期”。數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在此階段的課堂教學(xué)尤為重要。然而，在部分地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍然存在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“理解不足”“興趣不高”等問題，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法運(yùn)用不當(dāng)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不足而造成的。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題、提升有效教學(xué)的策略兩個(gè)方面入手，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

1.教學(xué)主體不明確。通過對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)部分地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中存在教學(xué)主體不明確的問題，其主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，教師霸占講臺(tái)。受應(yīng)試教育的影響，教師常常主導(dǎo)課堂活動(dòng)，采取硬性灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生教育發(fā)展的內(nèi)在成長(zhǎng)。第二，講授模式固化。教師通常采用照搬照用的講授模式，“牽引”學(xué)生的思維方向，對(duì)課堂問題的解決存在“幫”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受到阻礙。

2.教學(xué)手法單一化。當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，即黑板+粉筆，雖對(duì)課堂知識(shí)的講授起到一定作用，但對(duì)學(xué)生興趣和課堂效果存在不足。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)手法已不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。同時(shí)，多媒體、計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備的運(yùn)用，可以有效提升課堂的教授效果。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師在信息化設(shè)備的使用率上存在不足，只是簡(jiǎn)單地播放或觀看圖片，未能有效發(fā)揮其教育信息化的高效作用。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)不適應(yīng)。教學(xué)計(jì)劃和課堂環(huán)節(jié)的有效設(shè)置是有效教學(xué)開展的必要條件。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上存在不適應(yīng)、不恰當(dāng)?shù)葐栴}，主要表現(xiàn)在課堂問題的預(yù)設(shè)、學(xué)生個(gè)體發(fā)展這兩個(gè)方面。其一，教師在問題的內(nèi)容和質(zhì)量上，存在“空熱鬧”“低效超綱”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的探究思維得不到有效提升。其二，教師未能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略、滿足不同層次學(xué)生個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求，從而造成集體授課中出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。

二、提升初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）引入生活化案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)大多來源日常生活，將生活中的實(shí)際案例融入課堂教學(xué)之中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和吸收，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和整體架構(gòu)，融入生活化案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，激發(fā)學(xué)生的求知心理，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。此外，將生活案例與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力。例如：在“生活中的立體圖形”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體投影技術(shù)，將生活中常見的事物帶入課堂之中，讓學(xué)生在直觀的畫面中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探究心理和學(xué)習(xí)興趣。隨后，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的事物進(jìn)行舉例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。有的學(xué)生說：“老師，我的文具盒是長(zhǎng)方體?！庇械膶W(xué)生說：“我的水杯是圓柱體?！蓖ㄟ^生活案例和事物的引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)中更易于理解和接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（二）設(shè)置問題化環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問題是有效教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)之一。它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解程度，對(duì)課堂知識(shí)掌握起到鞏固提升的作用，還有利于教師更為高效地了解課堂動(dòng)態(tài)，并對(duì)下一步的教學(xué)安排做好應(yīng)對(duì)策略，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和連貫性。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，靈活設(shè)置課堂問題，把握學(xué)生的探究方向，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和運(yùn)算能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。

例如：在“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本掌握有理數(shù)加法、減法的運(yùn)算法則，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和運(yùn)算能力，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置不同類型的課堂問題：

1.計(jì)算題：(-6)-(-13)+2=(-18)-1+(-4)=6+(-2)-6+(-13)=；2.判斷題：2+(-15)-(-5)___3+(-4)+7+(-13)6-14-(-17)-3____(-5)-(-12)+4

通過課堂問題的靈活設(shè)置，不僅使學(xué)生的課堂基礎(chǔ)得到鞏固，還使學(xué)生的運(yùn)算能力得到增強(qiáng)，從而達(dá)到有效設(shè)問的課堂效果。

（三）注重主體化發(fā)展，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在集體授課活動(dòng)中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生的認(rèn)知效果和轉(zhuǎn)化能力存在差異化表現(xiàn)。這種差異化現(xiàn)象如不及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、消極等不良情緒。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和授課方式，采取小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的良性需求。

三、結(jié)語

通過對(duì)教學(xué)問題的深度解剖，并采取生活化、問題化以及主體化的應(yīng)對(duì)策略，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂質(zhì)量。同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)形式，充分滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的教育本質(zhì)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到主觀意識(shí)滲透，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。