□本刊編輯部

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，而體育課對其身心發(fā)展有重要影響。如體育教師教授的自我保護知識、運動康復(fù)知識、鍛煉準備活動等，對小學(xué)生而言，是受益終生的。

體育教學(xué)需要基于一定目標，然后根據(jù)目標進行教學(xué)規(guī)劃、內(nèi)容安排、方式調(diào)整，所做的一切都應(yīng)以目標為中心，當目標達成時，就可以說教學(xué)實現(xiàn)了有效性。而小學(xué)體育課堂的教學(xué)目標，主要有三個方面：一是促進學(xué)生發(fā)展和進步，學(xué)生上了一個學(xué)期體育課后，身體素質(zhì)、運動能力、鍛煉知識比以往有了明顯進步，就實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)；二是體育素質(zhì)的提高，在體育教師的指引下，能夠掌握一定的運動技能，正確地進行運動前的熱身，并對體育運動產(chǎn)生一定興趣，就實現(xiàn)了素養(yǎng)進步；三是教學(xué)的高效性，體育課既不擠占學(xué)生其他時間，也契合學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，最終帶動提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)上，由于受到各種因素的制約，在教學(xué)有效性上并沒有達到令人期許的效果，這些問題主要有：一是教學(xué)理念落后，很多教師在體育課堂教學(xué)，長期保持灌輸式的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)習(xí)規(guī)律的探索研究，在課堂中，不是學(xué)生處于主體地位，很多教師會包辦一切，學(xué)生卻失去了上一整天課后寶貴的休息和鍛煉時間；二是教學(xué)手段單一，一些教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的需求與興趣，采取的方法單調(diào)，如準備活動做完了就讓學(xué)生去跑步、跑完步就解散讓學(xué)生自由活動，這種方式既缺乏對學(xué)生在知識傳授、技能培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)上的引導(dǎo)，又千篇一律，缺乏趣味性和互動性，教學(xué)的有效性自然得不到保障；三是教學(xué)評價缺乏科學(xué)性，很多教師只注重結(jié)果、不注重過程，如為了提高學(xué)生的心肺能力，讓學(xué)生每節(jié)課都長久地進行跑步，既無益于學(xué)生形成體育興趣，又會給學(xué)生造成生理乃至心理上的壓力或損害，得不償失。

為了改變體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就需要從興趣出發(fā)，加強課堂有效性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長、快樂成長，度過美好的童年。具體應(yīng)做到以下幾點：一是樹立正確的教學(xué)理念，小學(xué)體育教師應(yīng)該充分承認和尊重學(xué)生的主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，如在教授羽毛球時，應(yīng)該在示范羽毛球的正確打法后，就讓學(xué)生三三兩兩組成對手去打羽毛球，使其充分感受羽毛球運動的魅力和參與運動的樂趣；二是調(diào)整教學(xué)手段，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極留心學(xué)生喜歡什么運動，或者創(chuàng)造一些體育游戲，讓學(xué)生在玩耍和歡笑中度過整節(jié)課，而且身體素質(zhì)還得到了充分鍛煉；三是注重教學(xué)過程，教師應(yīng)該更關(guān)注過程而非結(jié)果，不應(yīng)該僅僅通過學(xué)生的成績判斷學(xué)生是否努力，而是要關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)，運動的積極性等。

總之，現(xiàn)階段的小學(xué)體育課堂在教學(xué)有效性上還存在一定問題，不利于小學(xué)生的身心健康成長，這就需要教師以興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生提供正確的教學(xué)理念、多元的教學(xué)手段、科學(xué)的評價標準，提高體育課堂教學(xué)的有效性。