□新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)阿克蘇市天杭實驗學校 李蕾

尊重學生在學習活動中的主體地位，使學生成為課堂中學習的主要角色是當代素質(zhì)教育理念為全體教師提出的教育改革方向，為此大部分教師應(yīng)積極地開展對小組合作模式的研究與實踐應(yīng)用。我認為，在小學語文教學實踐中應(yīng)用小組合作模式，教師不能一味地取其小組的形式而開展教學，而是應(yīng)該對小組合作模式的內(nèi)核進行教學化的深入分析，并以“具體問題具體分析”的科學方法結(jié)合語文教學模式的具體特點對小組合作模式在小學語文教學中的開展方式進行更具針對性的研究。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，組織課堂趣味合作互動

在小學階段的語文教學中，教師組織學生開展互動合作活動，通過學生之間的互動與交流有效活躍課堂氛圍，使學生在愉快的氛圍中激發(fā)出對語文課堂學習的興趣，調(diào)動學生對課堂合作活動的參與積極性，使課堂中小組合作活動的效益得到提高。為此小學教師可以利用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，組織學生以小組為單位在參與課堂情境的過程中開展互動合作學習活動，一方面可以通過情境中小組成員趣味互動的方式激發(fā)學生的課堂探究興趣，培養(yǎng)學生對語文學習的積極情感；另一方面則能有效對傳統(tǒng)課堂師生結(jié)構(gòu)進行轉(zhuǎn)化，使學生在情境的參與過程中通過與小組的討論交流變被動學習為主動思考，確立學生的主體地位。

例如，在《少年閏土》一課的學習中，在課堂中我通過組織學生小組在課堂中模擬文章人物，再現(xiàn)文章情節(jié)的方式創(chuàng)設(shè)了課堂活動情境，以此激發(fā)學生語文課堂參與激情的同時深化學生對作者思想感情的理解。在課堂中學生在情境活動的激勵下充滿對課文內(nèi)容探究的激情與參與活動扮演文章人物的積極性，學生在強烈學習興趣的驅(qū)使下更加深入地對文中將要扮演的人物進行思考與解讀，并在活動中通過融合自己的見解可以更完整地完成文章段落的演繹?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)給予小組學生互動的空間與契機，并激發(fā)起學生對文章的探究興趣，提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)新問答方式，組織學生小組問題互解

教師在小學階段的語文教學中應(yīng)有意識地為學生提供自主思考問題的機會與時間，使學生在養(yǎng)成良好獨立解題意識的同時提高自主學習能力，為學生在學習過程中的自主學習打下堅實的能力基礎(chǔ)。因此，在教學實踐中教師不能一味地以教師輔助學生解決問題作為教學方法，以此避免學生過于依賴教師而產(chǎn)生思維惰性，導(dǎo)致自主思考能力的嚴重缺失，教師應(yīng)及時對傳統(tǒng)語文教學中的師生互動形式進行教學反思，以小組合作模式對課堂問答方式進行創(chuàng)新與發(fā)展，通過組織學生小組以問題互解的方式，在課堂時間內(nèi)給予學生充足的獨立思考時間，使其自主學習能力得到切實的提高與發(fā)展。

三、創(chuàng)建分層小組，組織成員實現(xiàn)組內(nèi)互助

我在以往的小學語文教學中認識到，教師常常由于個人在課堂中的精力或是課堂教學時間等客觀因素的限制，導(dǎo)致在課堂教學過程中學生針對教學內(nèi)容所產(chǎn)生的學習問題難以在課堂中得到切實的解決。這一方面會因課堂問題的滯留與累積阻礙學生語文學習能力的發(fā)展并嚴重挫傷學生的語文學習積極性，另一方面則會因為學生在語文學習能力方面存在的差異，導(dǎo)致班級學生的語文學習水平差距不斷加大，不利于班級學生語文能力的綜合發(fā)展。

為此，教師應(yīng)該通過對班級人員進行宏觀調(diào)控的方式對小組成員的組成進行干預(yù)，充分利用學生之間存在的語文學習能力差異，通過對小組成員的組織形成課堂內(nèi)組內(nèi)互助的學習方式，以此協(xié)調(diào)班級全體學生能力的均衡發(fā)展。

例如，在文言文《學弈》一課的學習中，由于學生接觸文言文較少，學生在文言文內(nèi)容的理解方面表現(xiàn)出的學習差距較為顯著，為使班級中學生的問題普遍得到解決，我組織班級學生以組內(nèi)互助的方式開展課堂小組合作活動。在活動中，小組中語文學習能力較優(yōu)異的同學則肩負起為學生講解問題的重擔，負責幫助組內(nèi)其他成員解決相關(guān)的文言文問題。在互助的過程中，講解的同學能夠及時地通過整理語言與思路的方式發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時向教師求助，而且在為同學講解的過程中彌補同學在理解方面的不足并完成對知識的鞏固，一舉兩得地提高教學有效性。

四、創(chuàng)造高效課堂，組織課堂基礎(chǔ)知識互查

在學生學習的過程中，堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識體系永遠是支持學生學習能力不斷進步與發(fā)展的基石，是推動學生學習水平向更高層次邁進的助推器。因此在小學階段的語文教學中，教師應(yīng)重視學生在課堂中對基礎(chǔ)知識的掌握，以輔助學生建立起牢固的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)為目標對課堂結(jié)構(gòu)進行調(diào)整與設(shè)計。

在小組合作模式下，教師利用組織學生開展課堂小組成員基礎(chǔ)知識互查的方式為學生在課堂中提供基礎(chǔ)知識鞏固的空間，通過學生在課堂中對教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識進行互相檢查，能夠使班級中的每個學生在有限的課堂時間內(nèi)得到基礎(chǔ)知識體系的檢驗與查漏補缺，以此做到基礎(chǔ)知識問題的堂堂清、課課清，充分發(fā)揮出小組合作模式的作用，輔助學生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建。

小組合作模式，在小學階段的語文教學實踐中通過教師結(jié)合學科教學特點與學生實際學習能力的創(chuàng)新，將擁有更加多元化的開展方式與更加符合現(xiàn)代化教育理念的教學效果，并且更加適合在學生語文學習水平與綜合能力發(fā)展提升過程中的應(yīng)用。