□甘肅省定西市岷縣寺溝學區(qū) 陳永平

一、班級分組，養(yǎng)成合作習慣

其實學生沒有合作意識的原因主要是因為在傳統(tǒng)教學過程中，學生們都是各做各的，教師也經(jīng)常強調(diào)獨立完成，所以很多時候他們不會產(chǎn)生和別人合作的想法，這也是因為他們已經(jīng)習慣獨立解決問題。那么首先為了改變學生的習慣，教師可以先下手為強，也就是說，在綜合評估班級學生個體狀況后來為其分組，為培養(yǎng)合作意識奠定前提條件。而在分組過程中，教師經(jīng)過了慎重考量，確保這種模式對于學生的學習可以產(chǎn)生實際性幫助，且整個班級各個小組之間不分伯仲，就看哪個小組更能凝聚到一起，集眾人之力量。

二、教師引導，布置合作任務

如在當前的小學語文教學過程中，教師就本節(jié)課凾待學習的內(nèi)容，拋磚引玉，讓學生在問題引導下順勢探尋，但前提條件是要以小組為單位，凝聚眾人思想，在討論完成之后得出相應的結(jié)論。教師在課堂上，為了增強學生的合作意識，可以經(jīng)常為學生布置合作性任務。再如，小組之間為了檢驗對課文的掌握程度，某些精彩文章需要學生進行背誦，那么教師可以讓學生互相抽背，共同完成學習任務。

三、角色扮演，增強合作興趣

當教師將學生按小組分好之后，就需要為學生布置一些學習任務，讓學生可以進行小組間的成員配合，展開友好互動。如教師在課堂中可以舉辦一些角色扮演活動。在學習了某一課內(nèi)容之后，讓學生分角色進行閱讀，那么小組成員間必須要相互配合，才能保證角色扮演順利完成，教師要求學生帶入感情，將自己當成主人公角色。如在學習《將相和》一課時，教師可以讓學生分別扮演“秦王、廉頗、藺相如”等角色，讓學生完整演繹出課文的內(nèi)容，那么經(jīng)過多次這樣的活動，學生對于合作完成教師布置的任務充滿了興趣，漸漸形成習慣。同時在一次次的互動之中，也讓學生之間逐漸建立起信任感。一旦教師再布置合作項目，同學們會積極參與。

四、小組對抗，強化合作意識

針對某些學生沒有合作意識，很難與別人進行合作的狀況，教師可以設立一些小組對抗的活動，讓小組成員團結(jié)合作，一致對外。例如，教師以小組為單位，舉行成語接龍游戲，各小組之間進行pk，看哪一個小組可以斬獲勝果。那么在這個環(huán)節(jié)中，教師對于輸者組和贏者組也要提出相應的懲罰措施，讓學生認真對待。那么在這個環(huán)節(jié)中，學生為了獲得獎品、避免懲罰，他們必須要團結(jié)合作、集思廣益，保證自己小組順利完成接龍。而且每個學生的基礎不同，如果單單以個人來比賽，那么語文基礎差的學生將不具備任何優(yōu)勢，但是通過小組合作，匯集了多人的智慧，可以讓成語接龍順利進行下去，而在這樣的環(huán)節(jié)之中，可以強化學生們的合作意識。

五、結(jié)語

在當前小學語文教學體系中，教師有設計教學內(nèi)容的自由，他們可以以學生為主，設置合理的教學任務，讓學生合作完成，在嘗試過多次的合作任務之后，學生的合作意識會不自覺增強。而且教師在培養(yǎng)學生的合作意識時，一定要從學生的個性特征出發(fā)，抓住學生的興趣點，讓其自愿參與到合作的過程之中。