劉夢龍

（婁底市第一中學(xué)，湖南 婁底 417000）

隨著我國新課改的發(fā)展，多元智能理論的運用為我國音樂教的創(chuàng)新做出很大貢獻，實現(xiàn)了理論知識與智能教學(xué)結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)，提升了整體的教學(xué)水平。在中學(xué)階段音樂也是一門重要的課程，學(xué)習(xí)音樂不僅可以有效地提升學(xué)生的欣賞水平，還能夠提升學(xué)生的個人修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，從而達到當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

一、多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用意義

（一）有助于對學(xué)生進行全面評價

多元智能理論作為現(xiàn)如今教育的基礎(chǔ)，可以積極地進行深入化的教學(xué)，在現(xiàn)有的教學(xué)觀念與方法中進行創(chuàng)新，突破以往傳統(tǒng)教育過程中的枯燥單一，教師可在授課中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂氛圍變得多樣化，促使學(xué)生可以多元智慧的全面發(fā)展，還可以針對學(xué)生表現(xiàn)進行有效評價，了解學(xué)生的實際發(fā)展情況，調(diào)動學(xué)生的積極性進行自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，同時為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）促使教育理念創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的教育理念，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致教師只看重學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生其它方面的發(fā)展，例如實踐活動能力、自主創(chuàng)新能力、獨立思考能力等。巧妙的運用多元智能理論進行教學(xué)的話，有利于傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，進而加強學(xué)生的認知能力，教師不能總是保持陳舊的教學(xué)觀念，可采用多元化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，加強智力發(fā)展的文化性與差距性，引導(dǎo)學(xué)生在開發(fā)自身智力與實踐過程中可通過音樂教學(xué)提升自身的綜合修養(yǎng)。

二、多元智能理論在中學(xué)音樂教育中的有效應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，實行多元化智能教學(xué)

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多元智能理論的教學(xué)特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的音樂教學(xué)環(huán)境，促使師生之間可以進行有效互動與交流，調(diào)動學(xué)生可以積極主動參與到學(xué)習(xí)氛圍中，推動多元化智能教學(xué)的進一步發(fā)展。例如：教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，著重于學(xué)生的個性化發(fā)展，巧妙的運用多元智能理論教學(xué)方法促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以充分展現(xiàn)出個人的獨特性，如教師在授課少數(shù)民族音樂內(nèi)容時，教師可以通過少數(shù)民族舞蹈與音樂旋律吸引學(xué)生的運動技能，讓學(xué)生可以融入到課堂內(nèi)容中，并且通過模仿少數(shù)民族的舞蹈進行音樂知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生加強自身的動作感以及音樂的旋律，從而可以更好地掌握音樂節(jié)奏和感知能力。與此同時，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)生的語言能力以及人際交往能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生可以積極地實踐，教師可利用課堂中的十分鐘時間讓學(xué)生可以進行表演，學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢進行說唱、舞蹈以及團隊合唱等，構(gòu)建出良好和諧的課堂氛圍，提升學(xué)生個人實踐能力，進而加強學(xué)生全方面發(fā)展。教師要將學(xué)生作為課堂中的重點，加強課堂的多元化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身思維能力，教師可根據(jù)學(xué)生個性特性進行深層次分析，制定出合理的教學(xué)方案，實現(xiàn)不一樣形式的創(chuàng)新，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為基礎(chǔ)進行因材施教

多元智能理論在實際執(zhí)行中更重視學(xué)生自身的個性發(fā)展，讓每個學(xué)生都可以通過智能教學(xué)展現(xiàn)出自身具有的獨特魅力，由于教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致每個學(xué)生的個性特點都存在不同問題。然而在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該巧妙采用因材施教的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都發(fā)揮自身的個性特點，滿足課堂中的需求。例如：教師在實際授課中，制定出教學(xué)方案，針對每個學(xué)生的個性特點進行深層挖掘，了解每個學(xué)生的真實情況，之后在結(jié)合學(xué)生自身的天賦與差別，進行有效地教學(xué)模式，如針對音樂基礎(chǔ)能力較強并具有音樂天賦的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)更大的展現(xiàn)出學(xué)生自身才華的空間，教師進行合理的建議與指導(dǎo)，培養(yǎng)出更多的音樂人才。但是對于對學(xué)習(xí)音樂不感興趣的學(xué)生，教師可以制定培養(yǎng)學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣的教學(xué)計劃，可以通過音樂游戲以及實際練習(xí)等吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力與自主創(chuàng)新能力。進一步讓學(xué)生對音樂課堂產(chǎn)生興趣，同時激發(fā)出學(xué)生自身的創(chuàng)新實踐能力，可以很自覺地進入到自主學(xué)習(xí)中，從而提升了教師的教學(xué)水平。

（三）積極進行多元評價，促使學(xué)生多元化發(fā)展

以多元化智能理論為基礎(chǔ)，在實際教學(xué)過程中，教師要大力采用教學(xué)評價的特點，將教學(xué)與評價進行有效的結(jié)合，保障學(xué)生可以全方面發(fā)展。教師可對學(xué)生進行情感評價，例如教師在實際授課過程中，在學(xué)生音樂朗讀以及音樂欣賞課當(dāng)中，教師可對學(xué)生表達出來的情感與形態(tài)作出評價，還可結(jié)合實際現(xiàn)狀對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，促使學(xué)生進入音樂世界，提升學(xué)生自身的音樂能力，實現(xiàn)學(xué)生可全面發(fā)展的目標(biāo)。教師合理的對學(xué)生在音樂知識水平方面進行評價，可以讓學(xué)生了解到自身欠缺的內(nèi)容，指引學(xué)生進行改正，提升自身的音樂能力。在課堂中通過學(xué)生的表現(xiàn)教師對學(xué)生進行合理評價，可以讓學(xué)生認知到自身的不足之處，提升學(xué)生對音樂的主動性，激發(fā)出學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力，實行多元化發(fā)展，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的發(fā)光點，并讓學(xué)生萌發(fā)出音樂潛能，成為音樂天才。

結(jié)束語：綜合上述內(nèi)容，多元智能理論的實際應(yīng)用促使了中學(xué)音樂教學(xué)觀念的創(chuàng)新，可以巧妙運用在理論知識教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新的重要目標(biāo)，不停地進行探究與總結(jié)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，實施因材施教，用最大程度發(fā)揮多元智能理論的主要作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂濃厚興趣，營造良好的學(xué)習(xí)情境，高效的開展音樂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，跟上時代發(fā)展的步伐。