黃佩云

（江西省贛州市瑞金第二中學，江西 贛州 342500）

隨著素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學上要不斷創(chuàng)新，提出新的教學模式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)與語文閱讀教學中進行適當?shù)卣希饬x重大。

一、信息技術(shù)與初中語文閱讀教學整合的意義

（一）豐富教學手段

通過信息技術(shù)與初中語文閱讀教學的整合，教師在閱讀教學過程中，可以通過圖片、視頻、動畫等多種教學手段來呈現(xiàn)，從而使學生以更直觀更全面的感受理解文本的內(nèi)容和思想感情[1]。

（二）開闊學生視野

通過信息技術(shù)，學生接觸到的知識不單單來自書本，還可以來自信息網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣便無形中擴大了學生的知識面，使學生的眼界不斷開闊，學習內(nèi)容不斷豐富，學習能力不斷提高。

（三）提升閱讀教學效率

在閱讀教學中使用信息技術(shù)，可以讓學生以最快、最便捷的方式找到自己想要的資料，并在不斷地學習、積累中形成屬于自己的閱讀學習模式，從而提升學生的閱讀效率，降低教師的閱讀教學難度。

（四）提高學生的計算機水平

學生在使用網(wǎng)絡(luò)平臺的同時，通過不斷地上傳、分享等操作，不僅可以從中獲得分享的樂趣，使學生更愿意閱讀，提高閱讀水平，而且還可以使學生的計算機操作水平得到進一步的提升，也無形中降低了計算機學習的難度[2]。

二、信息技術(shù)與初中語文閱讀教學整合的策略

（一）建立年級共享平臺，實現(xiàn)資源共享

在具體的閱讀教學中，教師可以充分利用計算機這個媒介?，F(xiàn)在學校的硬件設(shè)施越來越完善，學生使用起來也比較方便。教師可以利用計算機建立年級共享平臺。由于相同年級的學生學習的知識點都一樣，難點重點也比較突出，所以比較有共同話題，交流起來也更通暢。學生可以在建立的平臺上提出自己的疑問，群求其他同學的幫助。也可以將自己的經(jīng)驗上傳到平臺，和大家一起分享。因為每個教師的教學方法不一樣，學生可以通過在平臺上的交流，找到適合自己的學習方法。并通過別人的經(jīng)驗分享，不斷豐富自己的經(jīng)驗。大家在相互交流的過程中不斷進步，實現(xiàn)資源的共享。還可以在平臺上設(shè)立討論區(qū)，學生可以通過討論解決難題。

（二）建立學校閱讀數(shù)據(jù)庫，豐富資源儲備

根據(jù)新課程標準的要求，不同年級的學生都要達到一定的閱讀量。而學生平時的課程緊、任務(wù)重，很難抽出足夠的時間來擴充自己的閱讀量。因此，根據(jù)這種情況，學?？梢越㈤喿x數(shù)據(jù)庫，來實現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學的整合。每個學生都可以利用自己的課余時間登錄學校數(shù)據(jù)庫進行資料的查閱，就相當于一個數(shù)字圖書館。學生能夠通過檢索快速地找到自己的目標文獻，并通過關(guān)鍵詞檢索找到具體的文本內(nèi)容。這樣就為學生篩選出對其有用的信息，大大的縮短了學生查找資料的時間，從而提高閱讀效率[3]。

（三）根據(jù)資源類別進行分類，節(jié)省時間

網(wǎng)絡(luò)上數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富繁多，尋找起來會比較麻煩。想要在有效的時間內(nèi)，快速地找到自己所需要的內(nèi)容，就需要將數(shù)據(jù)庫中的內(nèi)容進行分類?？梢愿鶕?jù)文獻的類別進行分類，也可以根據(jù)文獻的作者進行分類。這樣學生在檢索時，只要根據(jù)分類就可以快速地找到相關(guān)的數(shù)據(jù)。這樣不僅可以縮短時間，還可以讓學生了解到同類型的相關(guān)內(nèi)容，在頭腦中完成對相關(guān)內(nèi)容的整合，形成一個體系。在不斷積累中，學生會逐漸地培養(yǎng)起自己分類、整合的能力，也有利于學生形成自己的邏輯體系，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）設(shè)立計時功能，實行獎勵機制

雖然網(wǎng)絡(luò)共享比較方便，查閱起來也比較簡單。但是很多學生還是不愿意去閱讀或者不能長期堅持閱讀。所以提高學生的閱讀興趣是問題的源頭所在。基于這個問題，教師可以在平臺上設(shè)立計時功能，對每個學生每次的有效閱讀進行計時。學?；蛘甙嗉壐鶕?jù)每個學生的有效閱讀時間進行排名，并對閱讀量大的同學實施獎勵。班級還可以開展閱讀分享活動，讓這些閱讀量大的同學分享自己的閱讀經(jīng)驗，或者分享自己讀到的一本好書，從而讓學生在積極參與的過程中喜歡閱讀，愛上閱讀。這樣就可以增強整個學校的閱讀氛圍，提升學生的閱讀量，提高閱讀水平[4]。

（五）設(shè)立專題區(qū)，增加群組討論功能

學校可以針對學生閱讀的難點、薄弱點設(shè)立專題區(qū)。學生根據(jù)自己的實際情況進入專題區(qū)進行難點攻克。在討論區(qū)，學生可以說出自己的困惑，和大家一起討論尋求解決的方法。同時還可以建立專題討論群組，邀請其他同學進組討論或分享。在多種解決對策中，學生可以選擇適合自己的方法，學以致用。如果想要快速解決自己的問題，學生也可以尋求一對一的幫助，邀請有經(jīng)驗的學生或者老師對自己進行輔導(dǎo)。通過專題區(qū)的設(shè)立，不僅能有針對性的解決學生的問題，還可以讓學生在不斷的交流中，收獲問題解決之后的喜悅[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，信息技術(shù)與初中語文閱讀教學進行整合具有深遠的意義，不僅能豐富教師的教學手段，吸引學生的注意力，還能開闊學生視野，提高學生的閱讀興趣，從而增加學生閱讀量，提高閱讀效率。與此同時，還能提高學生的計算機操作水平，也有利于其他課程的開展與學習。而要實現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文閱讀教學的整合，方式也是多種多樣?？梢越⒛昙壏窒砥脚_，實現(xiàn)資源共享?？梢越W校閱讀數(shù)據(jù)庫，豐富資源儲備。可以通過對資源進行分類，節(jié)省查閱時間。還可以設(shè)立計時功能、設(shè)立專題區(qū)。除此之外還可以幫助每個學生建立自己的閱讀檔案，根據(jù)學生的閱讀書目給其推薦相關(guān)書目或感興趣的書目等。在信息化高速發(fā)展的今天，促進信息技術(shù)與閱讀教學相整合是每位教師需要學習的一門課程，且任重而道遠。