陳娟

（貞豐縣龍場(chǎng)鎮(zhèn)龍場(chǎng)中心小學(xué)，貴州 貞豐 562200）

俗話說(shuō)得好：“智者千慮，必有一失?！比魏稳说膶W(xué)習(xí)都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的出現(xiàn)可為我們提供前進(jìn)的動(dòng)力，成為我們學(xué)習(xí)進(jìn)步的墊腳石。在錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，學(xué)會(huì)如何正確地應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤以及如何抓住錯(cuò)誤資源是極其重要的一項(xiàng)能力。本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤資源的現(xiàn)狀，闡述出現(xiàn)此類錯(cuò)誤資源的原因，樹(shù)立對(duì)錯(cuò)誤資源的正確認(rèn)識(shí)，并提出行之有效的措施。

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力有限, 在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因, 采取有效的措施對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。容易出錯(cuò)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生自卑心理, 因此教師在進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)注意方式不可傷害學(xué)生的自尊心, 保持小學(xué)生靈活的思維邏輯, 讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流, 利用小學(xué)生的錯(cuò)誤資源, 及時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。筆者將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用進(jìn)行研究, 在發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤資源原因的同時(shí), 找出有效利用錯(cuò)誤資源的策略, 提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生錯(cuò)誤資源的原因

（一）課堂上的注意力不集中

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁瑣枯燥, 使得小學(xué)生很難保證全程緊跟教師的講課思路, 容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象, 這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教師所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握程度不夠, 出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤, 加大了數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生率。小學(xué)生注意力不集中, 就會(huì)錯(cuò)誤理解和判斷數(shù)學(xué)概念, 并在解題過(guò)程中思維受限, 出錯(cuò)頻率越來(lái)越高。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的階段, 對(duì)學(xué)習(xí)的意義理解層面較淺, 面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥很難端正學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是引領(lǐng)我們走向成功的導(dǎo)師。學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失會(huì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率, 降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,使其在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏思考, 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解片面。在頻繁出錯(cuò)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理, 失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望,陷入惡性循環(huán)。

（三）對(duì)知識(shí)的理解能力有限

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限, 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維邏輯還不夠清晰,同時(shí)小學(xué)生對(duì)教師所講述的知識(shí)理解能力也有限。這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在做題中不能有效應(yīng)用數(shù)學(xué)概念, 加大了出錯(cuò)頻率, 逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的片面理解就會(huì)影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效率,這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在解題中思路不夠?qū)挿? 遺漏知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用, 加大錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效利用錯(cuò)誤資源策略

（一）增加課堂交流, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

教師應(yīng)該增加與小學(xué)生的交流, 在課堂上多與小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),這樣可以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū), 及時(shí)對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中教師與小學(xué)生的交流互動(dòng)可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行, 這樣可以緩解數(shù)學(xué)課堂緊張的氛圍。在小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤, 養(yǎng)成經(jīng)常反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的課堂交流有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤, 及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化, 提高對(duì)錯(cuò)誤資源的利用率。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)耐心聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和感受, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)錯(cuò)誤的感官認(rèn)知, 及時(shí)挖掘錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）提高專業(yè)素質(zhì), 有效轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤

教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)素養(yǎng), 認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因, 有效轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤資源。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所出現(xiàn)的錯(cuò)誤是不可預(yù)知的, 教師應(yīng)從小學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)研究, 豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 對(duì)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化, 更好地解決數(shù)學(xué)課堂上的錯(cuò)誤。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程, 是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和指導(dǎo)時(shí), 教師也會(huì)豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式, 提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的轉(zhuǎn)化能力, 為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

（三）精心預(yù)設(shè)錯(cuò)誤, 引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)

小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)知的問(wèn)題, 因此教師在糾錯(cuò)過(guò)程中要顧及小學(xué)生的心理特征, 有效利用錯(cuò)誤資源, 提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在錯(cuò)誤資源的利用上, 教師可以對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的分析和研究, 找出容易出錯(cuò)的教學(xué)案例, 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤預(yù)設(shè), 引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力, 也能提高數(shù)學(xué)知識(shí)錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值, 提高數(shù)學(xué)教學(xué)糾錯(cuò)的技巧性, 不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)錯(cuò)誤資源的轉(zhuǎn)化體系, 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)錯(cuò)誤資源的利用率。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革的不斷深入, 在課堂上將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為有利資源的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用的研究, 我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂交流至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中, 教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤, 及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行處理；教師還可以利用自己的專業(yè)能力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤, 在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下糾正錯(cuò)誤, 有效對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用；教師也可以精心設(shè)置錯(cuò)誤, 引導(dǎo)學(xué)生去探索去糾錯(cuò), 幫助學(xué)生提升反思意識(shí), 促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

總之，為了提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，教師需要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展符合小學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將錯(cuò)誤資源巧妙利用，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析事物的能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的好奇心，保證每個(gè)學(xué)生都能夠突破數(shù)學(xué)課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，使學(xué)生在“錯(cuò)誤”中找到自信，在“錯(cuò)誤”中碰撞出思維火花，使學(xué)生真正地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。