劉亞俊

（河南省信陽(yáng)市羅山縣第一高級(jí)中學(xué)，河南 信陽(yáng) 464200）

任何一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是把詞匯當(dāng)成重點(diǎn)，它是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。到了高中了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于第二語(yǔ)言的我們來(lái)說(shuō)，目標(biāo)是達(dá)到英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)水平。類比一下我們?cè)谖辶昙?jí)時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)是什么？認(rèn)識(shí)盡可能多的漢字。為了認(rèn)識(shí)盡可能多的字，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)閱讀量的要求是閱讀150萬(wàn)字，而在高中英語(yǔ)中卻沒(méi)有對(duì)高中閱讀量做出硬性規(guī)定，但是對(duì)詞匯量卻做出了要求，達(dá)到4000個(gè)詞匯量，這個(gè)要求高嗎？其實(shí)與小學(xué)六年的閱讀量相比這個(gè)詞匯量是不高的。那么在教學(xué)目標(biāo)不太高的情況下，學(xué)生還是將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)列為難點(diǎn)，我們就需要對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出增加詞匯量的有效教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀量不足

在許多的高中學(xué)校教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源只有課本，相對(duì)于小學(xué)生有那么多的課外書(shū)可以閱讀來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源真是少之又少。很多學(xué)生在高中畢業(yè)的時(shí)候，都沒(méi)有真正地閱讀過(guò)一本外文書(shū)，更沒(méi)有去主動(dòng)閱讀外文雜志和報(bào)紙的動(dòng)機(jī)。再加上英語(yǔ)課本當(dāng)中詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率較低，所以學(xué)生對(duì)一個(gè)詞的認(rèn)識(shí)可能僅限于課本當(dāng)中的一句話兩句話。而據(jù)研究表明，一個(gè)詞匯的有效學(xué)習(xí)需要至少十次的有意義接觸，所以學(xué)生對(duì)一個(gè)詞匯的理解，沒(méi)有接觸過(guò)十次不同場(chǎng)合的用法，要達(dá)到比較好的理解，就只有一條路徑——背字典。但是這種方法枯燥而乏味。

（二）重難點(diǎn)掌握不到位

在高中階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生容易在重難點(diǎn)的分辨上存在困難，學(xué)習(xí)習(xí)慣上會(huì)對(duì)所有遇到的單詞從拼讀、詞義的中文解釋、常用的詞組、句型等方面進(jìn)行了解。其實(shí)，不同的詞匯有不同的要求，有的詞匯是專業(yè)詞匯，或者是合成詞，對(duì)這種詞匯的要求是能根據(jù)上下文意思進(jìn)行猜測(cè)，能知道它的意義就可以，運(yùn)用基本的構(gòu)詞法知識(shí)就能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。而有的詞匯則存在一詞多義的現(xiàn)象，對(duì)這些詞的學(xué)習(xí)，需要從這個(gè)詞的文化背景進(jìn)行了解，如果教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹，學(xué)生很容易對(duì)這些詞造成混淆，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)建設(shè)

（一）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

高中學(xué)生如果要達(dá)到好的詞匯學(xué)習(xí)效果，需要像小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，從增加閱讀量的角度做出努力。學(xué)校要為學(xué)生提供可以借閱的英文雜志和報(bào)紙，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生只有多接觸英語(yǔ)文章，才能增加與單詞的接觸頻率，當(dāng)在了解了一個(gè)單詞不同場(chǎng)合的使用情況后，學(xué)生的猜詞能力才會(huì)提高，同時(shí)也能了解詞匯的不同含義，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有效性將大大提升。很多學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都會(huì)存在較大的焦慮感，這種不安和焦躁心理又會(huì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙，沒(méi)有任務(wù)要求地?cái)U(kuò)大閱讀面，會(huì)讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥氛圍中轉(zhuǎn)移到英文文章所表達(dá)的有趣故事中，從而在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的詞匯量。

（二）用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)

很多學(xué)科都在采用多媒體教學(xué)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就離不開(kāi)多媒體的音頻、視頻學(xué)習(xí)，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師也要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。在詞匯教學(xué)中，可以用到現(xiàn)代信息技術(shù)的方面是詞匯查閱方法。以前為了讀一本外文書(shū)，每個(gè)人都要帶上厚厚的字典，而當(dāng)手機(jī)APP當(dāng)中的英譯漢、漢譯英、英譯英辭典獲得廣泛應(yīng)用時(shí)，教師也應(yīng)該將這些先進(jìn)的信息技術(shù)手段引進(jìn)課堂當(dāng)中，新技術(shù)教詞匯，方便快捷，教師只需要點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)音按扭就能保證發(fā)音的準(zhǔn)確性。而且方便的操作方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)將詞匯與發(fā)音建立更多的聯(lián)結(jié)，從而加深對(duì)單詞讀音的印象。

另外，在英語(yǔ)詞匯課堂上，教師也可以通過(guò)PPT來(lái)展示用到學(xué)生所學(xué)習(xí)單詞更多的文章，從而彌補(bǔ)高中英語(yǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)率不高的問(wèn)題。尤其是在歌曲當(dāng)中出現(xiàn)一些新單詞的情況，教師可以通過(guò)播放與所教單詞有關(guān)的音樂(lè)來(lái)鞏固單詞的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。采用這種多樣化的詞匯教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）運(yùn)用科學(xué)的規(guī)律和方法

英語(yǔ)詞匯不是無(wú)意義的字母的隨意組合，就像漢字有偏旁部首一樣，英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成也遵循著一定的構(gòu)詞法，英語(yǔ)詞匯有很多的前綴、后綴等，加上這些“部首”就可以將一個(gè)名詞變成它的動(dòng)詞、變成它的反義詞，變成它不同時(shí)態(tài)的詞。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視利用轉(zhuǎn)換、合成、派生等方法的指導(dǎo)學(xué)生舊單詞轉(zhuǎn)化成新單詞的規(guī)則學(xué)習(xí)，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。比如加上dis-前綴會(huì)變成否定的詞，如dislike（不喜歡），dishoest（不誠(chéng)實(shí)）等。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)積少成多的過(guò)程，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯背后英語(yǔ)世界的規(guī)則和文化起著重要的作用，教師應(yīng)樹(shù)立符合時(shí)代發(fā)展的詞匯教學(xué)理念，采用多種有效教學(xué)方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)水平。