王藝璇

(敦化市第三幼兒園，吉林 敦化 133700)

可以說，幼兒階段兒童的心理特點(diǎn)是較為特殊的，一方面他們極度依賴于包括老師和家長等在內(nèi)的成年人，希望長輩能夠?yàn)槠湔陲L(fēng)擋雨，提供必要的安全感。但是另一方面，其又具備一定的模仿和學(xué)習(xí)的能力，并樂于通過這些方式來表現(xiàn)自己。例如很多小孩會模仿父母的行為舉止，喜歡扮演“過家家”等等。而在這個過程中，如果能夠巧妙借助幼兒這個時期的心理特點(diǎn)對其進(jìn)行教育，就能夠在培養(yǎng)其自理能力方面起到事半功倍的效果。但是在這個過程中把握好“度”是十分重要的，既不能讓幼兒完全依賴父母，也不能夠讓其過分獨(dú)立以至于喪失童年時期必要的安全感。

一、淺析當(dāng)前幼兒自理能力較低的原因

幼兒階段由于個體的自主意識還未形成，因此其行為主要還是由父母塑造的。而幼兒之所以會存在自理能力較差的情況，也和其父母和長輩的教育方式密不可分[1]。例如，許多父母都會分不清什么是“孩子能做的”，什么是“孩子不能做的”。對于步入幼兒階段的孩子，例如倒垃圾、倒水等一般的事務(wù)，其實(shí)他們都能夠自己完成，但是很多家長卻由于過分的溺愛和擔(dān)憂，因此不讓孩子有培養(yǎng)這些能力的機(jī)會，久而久之，就造成了孩子自立能力較差的局面了。其次，還有許多的父母，總是抱著一種“孩子還小”的觀念，想等到“孩子大了”，再讓他們開始學(xué)習(xí)生活自理的事情。但事實(shí)上很多這樣的父母養(yǎng)育出來的孩子，甚至到了大學(xué)時候還不懂得如何整理床單、洗衣服，以至于大大影響了其正常的生活能力。最后，由于幼兒階段的孩子學(xué)習(xí)能力還較弱，因此很多父母就會存在著“怕麻煩”的心理。認(rèn)為教孩子做這些事情，還不如自己代勞更快。如此一來，也就讓孩子喪失了很多培養(yǎng)自理能力的機(jī)會[1]。

二、淺析培養(yǎng)幼兒自理能力的必要性及其措施

（一）淺析培養(yǎng)幼兒自理能力的必要性

培養(yǎng)幼兒的自立能力，不管是從其自身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展的角度來看，還是從其長期形成獨(dú)立人格、乃至和社會和他人和諧相處等角度來看，都具有非凡的意義。勞動是形成一個個體人格、使其獲得價值感的唯一途徑。而在幼兒階段，幼兒就可以通過幫助父母做簡單的家務(wù)、并且自己穿衣吃飯、洗澡等活動，來獲得自己的價值感，并且逐漸和父母實(shí)現(xiàn)心理上的“斷奶”,從而為其日后的人格獨(dú)立打下重要的基礎(chǔ)。除此之外，只有一個真正具備自立能力的幼兒，才能夠在融入社會的過程當(dāng)中，具備和他人社交的良好能力。試想一個穿衣吃飯都需要父母幫忙的孩子，又如何去幫助他人，和他人建立良好的友誼呢[2]？最后，當(dāng)幼兒的自理能力得以形成，且能夠在社交中獲得自我價值感的時候，他們的獨(dú)立人格也就會被長久地建立起來了。

（二）淺析培養(yǎng)幼兒自理能力的措施

培養(yǎng)幼兒自理能力的措施，需要符合其當(dāng)前的心理特點(diǎn)，比如借助于游戲的手段、小組合作的方式，以及循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)等等，來讓幼兒樂意自理、愿意自理、主動自理，而非被迫自理[3]。因此，幼兒教師可以設(shè)置一些融合了幼兒自理內(nèi)容的小游戲，例如和小伙伴一起擦桌子比賽等等。兩人為一組，看看那一個小組的孩子通過合作，最后把桌子擦得最干凈?；蛘呖梢酝ㄟ^循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓孩子指導(dǎo)，自己如果能夠在放學(xué)的時候?qū)⒆约旱睦诺嚼袄?，就會給清潔阿姨減少不少的工作壓力，她們就能夠有更多的時間回家陪伴孩子，就像幼兒自己渴望父母的陪伴一樣。通過這樣的方式，不僅能夠教會孩子將心比心，還能夠使其學(xué)會基本的生活自理技能，一舉多得。除此之外，幼師還需要和家長多進(jìn)行溝通，讓孩子在家盡量做自己能做的事情，例如，幼兒階段的孩子，一般都可以自己穿衣吃飯，因此家長就應(yīng)當(dāng)在其自己完成這些事情的時候，給予其一定的鼓勵，從而使孩子獲得更多的動力等等[3]。

三、結(jié)束語

幼兒階段是個體一生當(dāng)中人格形成和塑造最重要的階段，也是其自立能力開始形成的階段。在這一階段，如果由于父母的過分溺愛等態(tài)度，而造成幼兒自理能力的缺失，將會對其終身的成長造成極大的負(fù)面影響[3]。因此，只有在幼師和家長共同的努力下，為幼兒搭建一個良好的自理平臺，才能夠幫助其循序漸進(jìn)地掌握各種自理技能，成為一個生活小能手。