曹艷梅

（宜春市第三小學，江西 宜春 336000）

朗讀是閱讀的方式之一，流暢的朗讀出課文，并且投入情感的閱讀課文，是小學語文的基本要求。學生可以在閱讀和朗讀的過程中感受文本的價值和情感，體會文學之美。因此，在小學語文教學中，教師應該把重點放在引導學生正確地朗讀、閱讀上。

一、小學語文朗讀能力的培養(yǎng)策略

“書讀百遍，其義自見”，這是古人總結出來的讀書真理，不過由于現(xiàn)階段我國教育體制限制，給學生的朗讀時間較少，學生沒有時間朗讀課文，只是在課堂朗讀的基礎上試著理解詞句結構，并且理解課文情感，使得學生非常被動，課文理解能力不強[1]。

首先，教師應充分利用早課時間拓展朗讀時間，讓學生自由朗讀，不僅發(fā)揮了學生的主體地位，還給予了學生自由，學生在朗讀過程中可以根據自己的節(jié)奏調節(jié)朗讀速度和語氣，且不會有心理負擔。

其次，教師應該重視朗讀，并且引導學生在朗讀中感受作者的情感，將自己的情感融入到文章中，揣摩作者的寫作情感和技巧，在反復朗讀過程中感受作者的心境。教師想要在這一過程中發(fā)揮指導作用，必須積極鼓勵學生，讓學生發(fā)揮主觀意識，大膽的推斷作者的情感，進而通過評價的形式將學生思維拉回課本中，傳遞給學生作者想要傳遞的思想。

最后，朗讀不在于朗讀的次數(shù)多少，而在于朗讀的質量，教師必須引導學生科學朗讀課文，讓學生品味課文語言，思慮結構，找到文章中的經典詞句，最終目的是為自己所用，強化小學生理解能力和造句能力。從某種意義上講，教師范讀質量的高低，會直接影響學生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導。相對朗讀水平不高的學生，教師還可以通過多媒體音頻的形式播放一些音韻較準的音頻，讓學生跟讀，不僅能夠強化教師的水準，還能讓學生充分感受到朗讀的力量和魅力。

二、小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

“書中自有黃金屋”、“書籍是人類進步的階梯”、“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”這些名人名言都在倡導讀書的意義，在教學實踐中教師不能依靠自己的主觀意識代替學生閱讀，要采用合理的手段進行閱讀教學，潛移默化的指引學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀方式，提高閱讀質量[2]。

首先，在教學過程中，要以學生為主體，摒棄以往的教育理念，拓展新的閱讀思維，激發(fā)學生閱讀積極性的同時保障閱讀效果。教師可以帶領學生到圖書館自主閱讀書籍，讓學生自己選擇感興趣的書籍，進而通過觀察學生的閱讀方向了解學生的閱讀興趣，在閱讀教學過程中針對每個學生的閱讀習慣和閱讀題材，選擇不同的閱讀書籍布置課后作業(yè)，并且要求學生將自己的閱讀感悟書寫出來，交由教師評價，遇到較好的詞句可以摘錄的形式在班級中閱讀，當然，這需要教師留有一定的閱讀欣賞時間給學生，培養(yǎng)學生閱讀記錄的習慣，達到自主閱讀的目的。

其次，讀物種類繁多，且眼花繚亂，而互聯(lián)網具備強大的存儲功能，其能夠通過網絡快速傳播到家長、教師和學生的生活中。在這樣的情況下，小學語文閱讀過程中教師便可結合互聯(lián)網+閱讀的形式，提高閱讀量，利用信息化手段完善教育體系。在豐富教學模式的基礎上滿足教師和家長的實時互動，家長亦能夠第一時間掌握學生的閱讀愛好與習慣，讓閱讀充分活力[3]。

最后，為了提高學生閱讀興趣，教師可采用情景教學模式。情景創(chuàng)設教學已經在我國小學階段實施很長一段時間，且效果較好，小學語文閱讀教學想要實現(xiàn)創(chuàng)新首先要結合情景創(chuàng)設制定閱讀目標，并在此基礎上根據每個年齡階段不同和課程不同設計不同種類的情景，這是應用情景教學的原則之一。故此，在教學過程中教師必須合理設計情景，利用工具亦或是多媒體的形式吸引學生注意力，加深學生對閱讀文本的印象。例如在風箏這一課的閱讀教學中，教師可通過多媒體制作隨風飄動的風箏，讓學生感受風箏的飄動的意境，模擬這樣的環(huán)境加強學生的感官系統(tǒng)，學生也能更有感情的閱讀課文，提高閱讀教學水平的同時提高閱讀效果[4]。

三、小學語文閱讀教學中的朗讀能力培養(yǎng)

閱讀和朗讀不可同論。閱讀分為朗讀和默讀。朗讀是為加深印象和背誦，讀起來速度慢。默讀是為了了解，讀起來快。小學閱讀對于小學生來說難度較大，因此教師可采用朗讀技巧，讓學生在潛意識里形成對課文的改變，增強學生的朗讀興趣，并且采用評價的方式鼓勵學生提高朗讀技巧。朗讀形式可以使全班齊聲朗讀，也可以是劇情朗讀，根據小學年齡特點和學生閱讀水平制定朗讀形式，讓學生在朗讀中感受到文章的魅力，實現(xiàn)自我閱讀。例如，《狼牙山五壯士》這節(jié)課就可以進行課本劇形式的朗讀，相關教師可以對小學生進行分組，讓每個小組都去朗讀課文內容，這樣使小學生學習課文的熱情得到激發(fā)，還可以讓小學生在進行演繹的過程中更好的理解文章思想，體會五壯士在危機情況下的愛國行為，還可以提高閱讀教學的效率[5]。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀、朗讀教學不僅需要激發(fā)學生學習的主動性，還需要全面結合學生的身心發(fā)展特點進行，讓學生在實踐中充分體會到語文的魅力，進而更好的融入到閱讀教學中，提高學生的人文素養(yǎng)和愛國情懷。尤其對于小學階段的學生來說，他們身心尚未成熟，只有新穎的課堂導入才能引起學生注意，獲得學生的喜愛。情景創(chuàng)建、多媒體教學過程中教師可配合多種道具實施教學，增加小學生的活躍度，并且充分結合小學生課后生活提高學生閱讀興趣。