鄧永青

（南昌市第一中學(xué)，江西 南昌 330003）

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布人們生活的各個方面，使得知識傳播速度也極大地加快，信息量也急速增加[1]。隨著多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，微文化逐漸產(chǎn)生，我們開始進入到一個微時代，比如微電影、微小說、微信、微博等，在教育領(lǐng)域中微課也應(yīng)運而生。微課作為當(dāng)前教學(xué)的一種新的教學(xué)方式，主要是將視頻作為載體，對教師與學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況進行記錄，并且針對某一個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點開展教學(xué)，以此形成一個精彩的互動過程。微課概念最初是由美國教育學(xué)家所提出的，其具有短小精悍的特點，并且內(nèi)容明確、形式新穎、實用快捷，受到師生的青睞。筆者將微課與物理教學(xué)進行結(jié)合，主要應(yīng)用如下：

一、課前預(yù)習(xí)

通過微課可以幫助學(xué)生進行更加有效的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為當(dāng)前初中課堂一個重要組成，通過有效的預(yù)習(xí)能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以將新知識制作成微課，利用移動互聯(lián)網(wǎng)將其發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生難以將全部內(nèi)容進行理解與領(lǐng)會，通常會遇到一些不懂的問題。他們希望在課堂上能夠有效解決這些問題，通過這種方式，能夠調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識浮力這部分內(nèi)容時，教師可以在課前將制作好的微課發(fā)送給學(xué)生，讓他們先自主學(xué)習(xí)，隨后記錄下來。不懂的知識點將其列出問題清單，在課前傳遞給教師，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在共同問題：比如上浮物體受到下沉、浮力沉底都物體受不受到浮力呢？是不是只要將所有的物品沉浸在水中他們都能受到浮力呢？針對學(xué)生遇到的問題，教師需要在課堂上為學(xué)生解答疑惑，因此教師在設(shè)計課程過程中可以增加兩個小實驗。通過具體的實驗，能夠使學(xué)生帶著問題聽課，提高學(xué)生的專心度，并且也能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而提高課堂教學(xué)效率[2]。

二、在新課中引入微課

課堂導(dǎo)入是當(dāng)前物理教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，也是每一節(jié)課必然要經(jīng)過的一個步驟，并且貫穿于整個教學(xué)過程中。常言道：良好的開端注定是成功的一半。利用別致新穎、高超的課堂導(dǎo)入，能夠為日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進教學(xué)進入佳境。胡春洞曾經(jīng)提出過：課堂導(dǎo)入怎么樣才能使其對學(xué)生產(chǎn)生吸引力呢？只要保證其直觀形象，那么就會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。因此需要課堂導(dǎo)入有一定的直觀性，微課中教師運用視頻、圖片、音樂、聲音等多個手段，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)的信息，給學(xué)生一個直觀形象、生動新鮮的場景，充分調(diào)動學(xué)生感官，刺激他們求知欲與興趣，并且使學(xué)生的注意力能夠聚焦到學(xué)習(xí)重點方面。比如在學(xué)習(xí)大氣壓強這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生制作微課，將其帶入到課堂中，微課主要由幾個小視頻組成，比如瓶吞雞蛋、冷水澆鐵皮罐兒實驗等。通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)欲望，這樣就會使接下來的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[3]。

三、在實驗課上用微課

物理學(xué)科在教學(xué)過程中與實驗有著密切聯(lián)系，很多規(guī)律都需要實驗而得到的，但是有的實驗卻在課堂上難以實施。傳統(tǒng)教學(xué)中主要是按照教學(xué)內(nèi)容進行陳述，這種情況十分枯燥且單調(diào)，學(xué)生難以對其產(chǎn)生興趣，有時更是難以理解，但是微課的出現(xiàn)可以利用視頻的方式對整個實驗流程進行演示，使得實驗情景可以再現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)晶體熔化這部分內(nèi)容時，教材上演示實驗主要是冰的融化過程，但是這個難以在課堂上實現(xiàn)。如果不做實驗，光講述實驗現(xiàn)象與實驗過程，學(xué)生卻很難理解，因此教師可以將這部分內(nèi)容制作成微課，在課堂上播放整個實驗過程，便于學(xué)生的理解與消化。在課堂上，可以將學(xué)生分為多個小組進行實驗，利用微課可以使課堂指導(dǎo)更加具有有效性，教師在講臺上對整個實驗過程進行操作，學(xué)生在后面能清楚教師的每個動作，因此教師可以將實驗步驟做成微課，放大微課功能，讓學(xué)生明確實驗的過程與目的，這樣教師就能從教學(xué)中解放出來，對學(xué)生實驗過程中對其進行巡視，幫助他們解決遇到的問題，使學(xué)生都能順利完成實驗，得到想要的規(guī)律[4]。

四、在知識點、難點上利用微課

將微課應(yīng)用與知識點難點突破上面具有明顯的效果，在教學(xué)過程中，因為很多知識點十分的抽象，如果教師在課堂上講解很容易使得學(xué)生難以接受。因此，教師可以將一些難以理解的知識點，利用微課形式展現(xiàn)給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)密度這部分內(nèi)容時，因為這個概念十分抽象，學(xué)生難以理解，教師在這時可以利用選擇一些體積相似的鋁塊、鐵塊、銅塊、圓柱體等將其放在一架天平上，將天平調(diào)至平衡狀態(tài)，隨后將相同體積的不同金屬塊放入天平中。如果發(fā)現(xiàn)天平存在不平衡情況，就說明相同體積的物質(zhì)，其重量是并不相同的。通過這種方式，可以讓學(xué)生直觀的感受到不同物體的質(zhì)量與體積之間的對比，以此突破學(xué)習(xí)難點問題[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國現(xiàn)代化技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)也得到高速發(fā)展，微客的出現(xiàn)受到廣大師生的認(rèn)可與喜愛。在物理教學(xué)中，可以利用微課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿興趣，微課因為自身特點，比如耗費時間短、可以重復(fù)播放等，能直觀形象地為學(xué)生展現(xiàn)知識點，因此可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，從而為我國培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的物理人才。