孫靜

（陽明學校，江西 南昌 330000）

在小學語文課程的教學過程中，閱讀理解能力和水平是教師需要重點開展教學工作的主要部分，同時也是學生學習語文的基礎。語文作為一門涵蓋內容廣泛而深刻的語言學科，需要學生在大量閱讀學習過程中積累知識，加深對語文學科的認識和了解。而對于正處在學習基礎階段的小學生來說，打好語文基礎對于提升自身的理解能力以及表達能力都具有較強的促進作用。閱讀是語文學習的基礎，同時也是學好語文的必經(jīng)之路，更是鍛煉語言寫作等應用能力的有效手段。本文以小學生的語文閱讀理解能力提升作為主要討論話題，結合當前小學生的語文學習現(xiàn)狀提出相應建議，以促進小學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、以學生為主體，激發(fā)學生學習熱情

不斷強化小學語文閱讀提升小學生語文閱讀能力，需要教師重視學生的主體學習地位，以學生語文學科學習熱情的提高為目標提供更多新的教育教學方法。隨著語文新課程標準的改革，學生的學習主體性地位逐漸得到了凸顯，而教師角色的任務和責任主要集中在輔助以及與學生合作等方面[1]。過去傳統(tǒng)的授課方式問題較為明顯，教師的灌輸式教學使得教師無法充分及時取得學生的學習效果反饋，而學生也常常因為師生之間嚴格的關系而無法保持和諧的課堂互動氛圍。調動學生的語文學習積極性，不僅是語文課程教學的重要目標之一，同時也是幫助學生提升語文閱讀等能力行之有效的教學理念。教師應當把課堂教學氣氛作為重要教學任務考慮，首先與學生建立平等和諧的師生關系，幫助學生逐漸減少甚至消除教師固有的刻板印象，從而為課堂氣氛的活躍提供條件。學生的學習效果是衡量教師課堂教學質量的重要標準，教師應當在教學過程中隨時關注學生的學習效果，讓學生可以及時反映自身遇到的問題。比如在面對課文理解問題時，教師首先需要讓學生獨立思考，以學生的思維方式提出自身的看法，接著再通過細致講解為學生提供較為深入的解釋，讓學生的理解能力和思考能力可以得到充分的鍛煉。在教學方法方面，教師可以根據(jù)課程內容的具體要求開展不同形式的教學，讓學生可以真正融入到語文學習、思考和理解的每一個過程環(huán)節(jié)當中。發(fā)掘學生的優(yōu)勢特點，同樣也是教師提升學生熱情的有效方式。教師可以根據(jù)學生的愛好以及感興趣的內容，結合課程教學內容進行教學融合，讓學生在學習語文知識、提升語文理解水平的同時也可以感受到學習內容的趣味性和多樣性，從而真正喜愛上語文這門學科[2]。

二、培養(yǎng)學生牢記并理解字詞的基本能力

不斷強化小學語文閱讀提升小學生語文閱讀能力，需要教師培養(yǎng)小學生的識記能力，從而達到理解字詞的重要教學目標。隨著新課程標準的不斷改革，小學生應當在語文課程學習過程中具備扎實的讀寫能力，其中對漢字的具體讀寫標準給出了更加細致且深入的要求。識記能力的提升，讓學生可以在面對逐漸增長的閱讀量和閱讀理解難度時，可以更加順暢且深入的理解閱讀的中心，從而促進學生閱讀理解水平的良性提高[3]。教師在開展教學工作的過程中，應當針對語文詞句的特定讀寫語境開展教學，讓學生可以在語境的推動下真正理解詞匯的意思含義。隨著信息技術的不斷發(fā)展，學生逐漸擺脫了傳統(tǒng)語文詞匯學習過程中查字典的習慣，而以手機等機器查詢作為主要的查詢學習方式。這種工具書替代手段可以在一定程度上節(jié)省學生的學習時間，然而由于網(wǎng)絡資源本身有不完整性和不確定性等特點，使得學生在語文學習中面臨新的問題。因此為了更加科學且扎實的掌握字詞含義，教師應當鼓勵學生使用工具書等方式進行查詢學習。在不斷查詢的過程中，學生的所學知識得到了鞏固，同時逐漸具備了扎實的詞語、字詞語句理解能力，從而為學生后續(xù)的閱讀理解能力提升打下牢固的基礎[4]。

三、教授閱讀方法和技巧，實現(xiàn)有針對性的閱讀教學

不斷強化小學語文閱讀提升小學生語文閱讀能力，需要教師為學生講解一些基礎且必要的閱讀理解方法，幫助學生進行有針對性的閱讀訓練。小學生的閱讀能力以及閱讀量都較為不足，遇到一些較為復雜的文章可能很難理解全面。因此需要教師為學生提供一些閱讀的方法，幫助學生理解文章的結構和內容，從而逐漸養(yǎng)成科學高效的個人閱讀習慣和個人閱讀方法。比如低年級的學生尚未掌握預習的方法，教師可以為學生布置具體的閱讀、朗讀等預習任務進行輔助，從而讓學生養(yǎng)成預習的良好習慣。對于在課文閱讀中遇到的生僻字詞，教師可以鼓勵學生利用字典等工具進行獨立學習。對于高年級的學生，教師可以在預習階段為學生布置一些具有針對性的問題，讓學生根據(jù)自己的思考理解進行問題解決，從而更好的幫助學生和教師評估閱讀水平和閱讀能力。學習反思也是語文閱讀能力提高的重要階段，教師應當重視學生總結反饋的效果，從而不斷調整教學方案，促進學生閱讀能力等語文核心素養(yǎng)的進一步提升[5]。

結束語：

閱讀能力是當前小學語文教學的重要部分，教師應當不斷強化小學語文閱讀，從而提升小學生的語文閱讀能力。在教學的過程中，教學方法、教學目標以及教學理念等因素都會對小學生的閱讀能力產生不同程度的影響。因此教師要從多個角度和方面調整語文教學策略，從而促進學生語文學習效率的進一步提升，不斷促進小學生語文閱讀理解能力等核心素養(yǎng)的提高。