張瑩

（廊坊市第十三小學，河北 廊坊 065000）

如何在語文閱讀學習的過程中正確引導學生，使學生成為閱讀教學中的主體，這就需要作為語文教師的我們，充分發(fā)揮在閱讀教學中的主導地位，教會學生如何高效閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有對閱讀產生興趣，才能在閱讀中找到樂趣。實踐表明，學生的學習興趣是促使學生能夠持續(xù)閱讀的原動力，也是提高閱讀能力的前提條件。新課標中明確指出：閱讀目的就是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。那么如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣？

（一）教會方法，讀有所得

閱讀過程中最頭疼的事情就是遇到沒有學過的詞語，多數(shù)學生在平時的學習中，由于詞匯量掌握得不夠，閱讀時遇到很多陌生詞，便會產生煩躁和厭惡的情緒，失去閱讀興趣。教師要注意循序漸進，引導學生學會在具體的語言環(huán)境中理解詞句，學會邊讀邊想，進而學會讀懂淺顯的文章。

（二）創(chuàng)造氣氛，陶冶情操

教學中，教師應改變刻板單一的教學手段，積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（三）交流討論，感受快樂

在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，說出學生自己的閱讀感受。要贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

二、掌握必要的閱讀技巧

授之以魚，不如授之以漁。“具有獨立閱讀的能力”這一課程目標的實現(xiàn)，離不開閱讀方法的支持。掌握了正確的閱讀方法，對快速和正確收集信息，并對信息進行判斷處理起到了關鍵的作用。

（一）精讀

三年級語文教學中，要讓學生大聲的朗讀課文。在讀課文之前，教師應針對所教課文內容提出疑問，并要求學生帶著問題進行閱讀。在閱讀完畢后能夠了解課文大致內容，并從文中找到老師之前提出的問題。

（二）略讀

略讀也可稱為跳讀或者瀏覽，是指盡可能快的閱讀，迅速地獲取文章的大意或主題思想，可以跳過某些不必要的細節(jié)。技巧有三：

1.以一般速度閱讀。閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、作者的文章風格、或口吻等。

2.閱讀段落的主題句和結論句。據(jù)統(tǒng)計，絕大部分主題句是段落的首句，剩下的是尾句。因此，我們通過閱讀每段首尾句就能了解整篇文章的大意。

3.注意關聯(lián)詞。轉折詞如但是，可是等，序列詞如首先，其次等。

（三）泛讀

泛讀，是一種不求深入精研，只求瀏覽大一的讀書法。其基本特點是“關起大略”，簡言之，是以抓住文章主要信息問基本目的，大略地讀。泛讀是學生進行大量的課外閱讀時候運用的閱讀方法之一。主要技巧有：

1.只要能以最快的速度掌握大意即可。2.利用文章細節(jié)，抓提示詞，如人物、事件、時間、地點等，當視線在文字上掠過時，一旦發(fā)現(xiàn)有關的內容，就要稍做停留，標示出來。3.閱讀段落的主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，二胺后略去細節(jié)不讀，一提高瀏覽速度。

（四）做閱讀理解題的“三部曲”。

1.先精讀題目問題，做到心中有數(shù)。2.略讀全文，捕捉關鍵信息。例如要找一個人名，可以直接定位到有這個人名的句子。3.停下來讀這個句子，看看是不是答案。如果不是，繼續(xù)搜尋查找。

三、遠離不良閱讀習慣

（一）克服閱讀中的不良動作

良好的習慣終身受益。實踐證明，高質量的閱讀活動中，除了眼球的轉動和翻書的動作以外，幾乎再沒有其他的動作和聲音。在教學中可以進行一些專項訓練，及時地糾正學生的不良動作提高閱讀教學質量。

（二）培養(yǎng)耐心

培養(yǎng)學生的耐心，克服心理障礙，是養(yǎng)成閱讀習慣的重要的方面。要讓學生打好基礎，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。習慣是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。因此，教師要注重良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，將其貫穿于整個教學過程中。

四、有備無患，增加課外閱讀

課外閱讀是語文教學的重中之重?！墩Z文課程標準》中明確提出：“語文閱讀應注重引導學生讀書、多積累”；在總目標中提出要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上；”在階段目標中，對中年級這一階段提出閱讀不少于40萬字的具體要求；在教學建議中又特別指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對可愛閱讀的知道，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氣氛?！?/p>

（一）正確選擇正確的閱讀材料

在指導學生進行課外閱讀的時候，教師尤其要注意教會學生學會選擇。選擇，首先要選擇閱讀的內容，這是給學習定向的問題：—個是價值取向，一個是個性發(fā)展方向。小學生處在人生的萌芽階段，可塑性很強，不可能確立自己未來的發(fā)展方向，教師的正面引導幾乎有決定性的作用。在指導學生選擇閱讀內容時，要教會學生辨別是非、辨別優(yōu)劣、辨別正誤，選擇更合適自己的，選擇閱讀的重點等。

（二）課內外閱讀有機結合

三年級的學生已經有了一定的課外閱讀能力，讓學生通過課外查找資料，增強學習理解課文的能力。要使課內外閱讀有機結合，必須得法于課內而受益于課外。課內閱讀是課外閱讀的起點，課外閱讀是課內閱讀的延伸。課外閱讀時語文學習的過渡，是聯(lián)系課堂內外的紐帶和橋梁。在課外，學生離開學校以后也能自主閱讀，會自主的收集、選擇、整理信息，語文學習的目的才算真正達到了。積極引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生在正式的閱讀實踐中自己去摸索去感受，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力，這將會使學生受益一生。