鄒娟娟

（江西省九江市湖口縣大垅中心小學(xué)，江西 九江 332500）

古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的奇葩，它意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，耐人尋味，道難道之景，抒難抒之情，蘊(yùn)含著豐富的人文哲理，在中國文壇上獨樹一幟，是小學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)目標(biāo)是背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇。其中，第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇，第二學(xué)段為50篇，第三學(xué)段為60篇，其后還附有“古詩詞背誦推薦篇目”70篇。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：在第一學(xué)段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；第二學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；在第三學(xué)段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。由此可見，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位是毋庸置疑的。

很多語文教師都能充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)的重要性，但在具體教學(xué)過程中，往往方法較簡單：如傾盆大雨式的背誦或囫圇吞棗式的翻譯等。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以從根本上體會詩歌所蘊(yùn)藏的最美情感。要想使小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，可以采取以下教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，需要的不僅是教師開門見山的導(dǎo)入方式，更重要的是學(xué)生自己對古詩詞的興趣。興趣是一個人最好的老師，學(xué)生對知識有興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好的吸收教師講述的內(nèi)容，也有利于教師進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。很多時候，教師講述的內(nèi)容并不能得到學(xué)生的回應(yīng)，教師帶動不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也會降低教師的講課熱情，為改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用情景導(dǎo)入、讓學(xué)生有感情朗讀等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生可以理解詩句展現(xiàn)的畫面，體會作者寫詩時的思想感情，從而使學(xué)生更深入的理解詩句，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以先讓學(xué)生想象重陽節(jié)京城的盛況，再讓學(xué)生感受自己對多時未見的朋友的感受，有了這些條件，再通過學(xué)生有感情的朗讀課文，注意重音和句子的抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了對詩詞的興趣，愿意走進(jìn)詩中，站在作者的角度思考問題。

二、配樂詩詞朗誦，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

我們都知道，在語文的傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中，“讀”是第一大法，而在小學(xué)詩詞教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)當(dāng)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，扎扎實實的引導(dǎo)學(xué)生去讀。配樂詩歌朗誦，通過音樂，可以充分的吸引學(xué)生的注意力，同時，音樂也可以烘托詩歌所要表達(dá)的氣氛與環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《古詩詞三首》中的《漁歌子》一詞時，教師就可以采用配樂朗誦的方法。教師利用多媒體課件先播放一段符合該詩意境的音樂，讓學(xué)生想象詩歌索要描述的畫面與詩人的心情。并且可以通過教師朗誦過程中聲調(diào)、語氣、節(jié)奏的變換來表現(xiàn)出詩詞的韻律與節(jié)奏，更便于學(xué)生理解。處于小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力和模仿欲望正處在一個峰值，所以老師的配樂詩朗誦能使學(xué)生們感覺到一股新鮮勁兒，并能夠引起學(xué)生爭相模仿，這也充分利用了小學(xué)階段學(xué)生的心理，更能寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的目的。

三、提高教師自身的素養(yǎng)

學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)和效率很大程度上取決于教師，而小學(xué)生本身自己的理解能力就低，所以更加依靠教師上課陳述的各種重要點，這就是教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)方式，雖然有一定的教學(xué)成果，但是卻使學(xué)生的主觀能動性降低，不愿意自己去理解和思考，處于被動輸入，接受填鴨的狀態(tài)，這樣不利于未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更不利于未來對文學(xué)詩詞的理解和體悟。所以，從某種程度上來說，要想真正落實好新課改對小學(xué)語文教學(xué)的需要，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，教師在其中占有重要地位。教師通過改變自己的教學(xué)方式，將填鴨式的教學(xué)變成對學(xué)生的一種正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩文，讓學(xué)生自己去理解和體悟，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文中，教師先通過自己的理解，對文章的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入了解，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正理解文章的深層意義。

四、合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

總之，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點、文化知識水平，發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓古詩詞課堂更有魅力，讓小學(xué)生喜歡古詩詞，促使他們語文素養(yǎng)的提升。