祝小英

（江西省鉛山縣汪二鎮(zhèn)中心小學，江西 上饒 334500）

小學階段的英語學習還處于學生的啟蒙學習階段，他們的思維和認知水平都處于一個正在形成的時期，因此在課堂中會比較活潑好動，難以在長時間內集中注意力，這讓小學英語課堂的教學效率大大降低。因此教師在小學英語課堂中開展積極的師生互動策略，有效調動學生的學習熱情，將他們的思維方向吸引在課堂學習中，同時在良好的師生關系和溫馨的學習氛圍，也更加利于學生進行英語水平的提升。

一、實施師生互動需要注重課堂氛圍的構建

小學英語的學習不同于學生對母語的學習，其完全是構筑了新的語言體系，有別于學生所處的社會環(huán)境。因此需要幫助小學生養(yǎng)成英語思維，進而才能更好地學習英語。而師生互動的教學方式讓學生可以有良好的交流對象，通過交流加深對英語知識的理解。而在互動的過程中，教師需要注重學習氛圍的構建。在良好的學習氛圍下，學生的學習興趣會得到極大的激發(fā)，進而產生交流的動力。良好的學習氛圍對學生的影響是巨大的，在輕松愉快的學習氛圍中，學生的思維會更加活躍，進而可以加快知識轉換的速度。在互動交流中，教師需要引導學生開口說，只有在說的過程中，學生的語言能力才能得到培養(yǎng)。師生互動可以加速學生養(yǎng)成英語思維的過程，并且小學生此時受到母語的影響還不深，因此學習英語的過程也會較為輕松。在師生互動的教學下，學生的口語能力可以得到充分的鍛煉，打下堅實的基礎，為將來養(yǎng)成良好的英語水平奠定根基。

二、課堂互動的設計

為提升小學英語教學效果，教師要與學生加強互動，一起參與到學習活動中，并注意密切配合。在小學英語故事教學中，教師要注重自身的感染力，體現在語言感染力與身體語言互動上。在語言反映至學生大腦后，他們可以順利在英語故事中學到知識，對此教師在講故事的時候應該配上相應的動作，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

例如：在“Is This Your Skirt？”教學中，教師在完成Let’s talk、Let’s find out這部分的授課任務后，要求學生注意Story time的內容，同時播放錄音，讓學生認真傾聽，自己試著理解故事內容。當錄音播放完畢，教師要根據故事提出相應問題，了解學生是否清楚故事的大致內容，如：“Whose T-shirt is it？What is the T-shirt for？What does the son do to the T-shirt？”。在學生將問題正確回答出來后，教師要讓他們在小組中分角色進行朗讀，并生動、形象的將故事表演出來。

三、注重學生個性發(fā)展

如今的教育教學過程更加注重對學生素質教育的培養(yǎng)，不同的學生，他們的性格特點、興趣愛好都有較強的差異性，尊重他們的這些特點符合素質教育的需求。教師要結合他們不同的性格特點和學習需求制定針對性的教學計劃，讓他們的個性能夠得到發(fā)展，思維可以得到延伸。因此在小學英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生進行交流和溝通的欲望，讓師生互動變成一種學習的內在需求，能夠認可和渴望對英語學習進行互動環(huán)節(jié)的開展，最終獲得小學英語課堂教學質量的提升。

激發(fā)學生的互動潛力也就是讓學生真正喜歡上互動學習環(huán)節(jié)，從而能夠主動地參與到互動學習過程中，真正體現自身在課堂學習中的主體地位，而不是在一種備受壓力的學習環(huán)境中進行英語知識的死記硬背。因此，尊重學生的個性發(fā)展，為他們制定行之有效的個性發(fā)展教學計劃，可以促進小學生思維創(chuàng)造力的提升，實現他們綜合素質水平的進步。

四、通過學習興趣的引導進行師生互動交流

小學英語的教學過程中，教師需要注重對學生興趣的培養(yǎng)。讓學生在興趣的引導下主動進行英語課程的學習。而在興趣的激發(fā)中，教師可以結合課程以及生活實際，讓學生從生活的探究中產生興趣，進而教師將學生的興趣引導在口語交流上，從而產生英語互動。例如，在教授“Unit 6 Happy birthday”時，教師可以從學生的年齡出發(fā)，如問，“How old are you？或在過生日時你會說哪些祝福語呢，同學們可以用英語說出來嗎？”在課堂上交流時，小學生掌握的詞匯量都比較少，因此教師可以用中文與英文相結合的方式進行互動，讓學生在互動中將中文與英文之間進行轉換，進而加深小學生對單詞的記憶力。小學英語課堂上教師采用互動教學，可以讓學生加深對課程知識的理解，養(yǎng)成良好的用詞習慣，進而為擁有良好的英語素養(yǎng)打下基礎。

五、互動生成教學模式的反思

“小學英語互動生成教學模式”的運用，給小學英語課帶來了生機與活力：由于激發(fā)了興趣，絕大多數的孩子愛學英語了；由于尊重了學生的個性體驗，許多學生開始學英語了。而且在課堂上多了動感和鮮活，一言堂變成了群言堂，這些也將其成為廣大教師的共識。但是，如果我們冷靜地思考當前英語課堂的現象，就會發(fā)現學生的自主性和互動性在隱藏的隨意性和浮躁背后的生動活潑的過程中。為了突出教學的互動性，一些教師為了追求課堂教學活動的生動活潑的意識，做出了自己的努力。而且有的老師在教學過程中，在教學過程中添加不必要的自學或討論環(huán)節(jié)。這種現象需要在新的英語課程標準中進一步研究并不斷完善。

總之，師生互動可有效幫助小學英語課堂提升教學效果，可以讓學生在課堂學習中取得更多的知識資源，教師對師生互動進行及時的優(yōu)化，不斷豐富師生互動的形式和結構，對提高小學英語的教學質量具有十分積極的意義。對小學生來說英語學習難度較大，尤其是涉及很多抽象、復雜的英語短語與句型，學生很難正確理解。教師要采取講故事的方法為學生傳授英語知識，并注重在課堂上與學生加強活動，確保能夠有效激發(fā)學生學習興趣，營造輕松、活躍的課堂氛圍。這樣學生才能跟上教師的講課思路走，認真思考與發(fā)言，確保小學英語教學目標順利實現。