吳文福

（江西省余干縣黃金埠鎮(zhèn)曾家畈小學(xué)，江西 余干 335100）

隨著近幾年教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)各個(gè)科目教學(xué)要求也變得越來(lái)越多。語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育中處于基礎(chǔ)性課程教學(xué)科目之一，其重要性不言而喻。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中必備存的一種方式，一直得到小學(xué)語(yǔ)文教師的格外重視，怎么增強(qiáng)閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值也就成為當(dāng)前不得不解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的重要性分析

（一）通過(guò)語(yǔ)文閱讀能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在語(yǔ)文課堂上通過(guò)閱讀能幫學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀能夠加深對(duì)文章理解，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有自己理解之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)，并采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解課文主要表達(dá)情況，也能提高學(xué)生表達(dá)能力[1]。

（二）通過(guò)語(yǔ)文閱讀能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文課堂上通過(guò)多次閱讀能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上多次閱讀能對(duì)文章中表達(dá)的主要信息進(jìn)行提取，并根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行一定分析與理解，完成一系列自主學(xué)習(xí)動(dòng)作，長(zhǎng)此以往培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外通過(guò)多次閱讀方便學(xué)生進(jìn)行記憶，一些需要背誦的課文詞，學(xué)生多次閱讀加深對(duì)文字印象，縮短背誦課文所需時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)背誦能力。

（三）通過(guò)語(yǔ)文閱讀能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文課堂上通過(guò)閱讀方便培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。閱讀課文需要學(xué)生專注到閱讀中去，學(xué)生靜心投入后學(xué)生的注意力必須高度集中，將自己身心盡可能投入到課文中去，幫助學(xué)生凝聚注意力。閱讀能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心，閱讀的前提是學(xué)生對(duì)課文有好奇心。多次閱讀學(xué)生對(duì)課文了解越多，讀起來(lái)會(huì)越來(lái)越順，對(duì)閱讀也就越喜歡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意加入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

二、情景劇在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用價(jià)值分析

情境教學(xué)是指教師利用靈活多樣教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更有趣情境，從而順利進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。將情景劇應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中來(lái)算是情景教學(xué)方式之一。情景劇這一叫法來(lái)源于美國(guó)，一般指一種純室內(nèi)的戲劇，其中“喜”是傳統(tǒng)情景劇核心特點(diǎn)。情景劇應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、提高閱讀效率、增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

（一）利用情景劇通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段能夠進(jìn)一步提學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景劇融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中教師可以采用多種教學(xué)手段，全面提升學(xué)習(xí)興趣。教師可以整合多媒體資源，對(duì)即將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行情景劇視頻教學(xué)，學(xué)生在看到情景劇時(shí)充滿好奇心，從沒(méi)想過(guò)課堂中也會(huì)允許自己看電視劇，對(duì)課堂興趣增加。例如，小學(xué)課文中《珍珠鳥(niǎo)》就可以播放相應(yīng)的視頻，充分吸引學(xué)生的興趣。

（二）通過(guò)適當(dāng)角色扮演進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀課教學(xué)效率

通過(guò)適當(dāng)角色扮演也能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生通過(guò)切體會(huì)加深對(duì)課文理解。例如，小學(xué)課程古詩(shī)詞《清明》教學(xué)便可以采用這種方式。教師可以對(duì)《清明》具體內(nèi)容以及表達(dá)作者感情進(jìn)行深入分析，之后設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景劇劇本。情景劇本寫好后在班級(jí)內(nèi)選擇幾名同學(xué)分別扮演詩(shī)人與牧童，參與表演的學(xué)生先進(jìn)行情景劇的演練，其他學(xué)生對(duì)表演中不是很到位的地方進(jìn)行指正，通過(guò)多次表演加深學(xué)生對(duì)《清明》這首古詩(shī)詞理解，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

（三）情景劇再現(xiàn)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情感體驗(yàn)是難點(diǎn)，情感劇運(yùn)用能解決這一難點(diǎn)。情景劇融入到小學(xué)生閱讀課堂中，在與教學(xué)內(nèi)動(dòng)相關(guān)情景劇氛圍中學(xué)生不斷融入感情進(jìn)行閱讀，對(duì)文章實(shí)際表達(dá)情感會(huì)有更深理解，也能更加理解作者當(dāng)時(shí)心情，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。例如，《狼牙山五壯士》這一課，教師可以利用多媒體在班級(jí)播放優(yōu)秀影視作品，讓學(xué)生能代入那種情景之中，對(duì)五壯士不畏生死為國(guó)捐軀的情懷有更深理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

三、情景劇在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)用的注意事項(xiàng)分析

情景劇融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)想要保障效果教師要做到以下幾點(diǎn)。第一，教師要注重對(duì)情景劇的把控，并不是每一篇小學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容都適合以情景劇的形式進(jìn)行教學(xué)，因此教師需要做好篩選工作。第二，情景劇的引用要恰當(dāng)好處不能濫用。需要教師結(jié)合課文具體內(nèi)容表達(dá)與具體感情對(duì)情景劇進(jìn)行選擇。第三，情景劇的科學(xué)性要考量。教師不能把并不科學(xué)的情景劇讓學(xué)生欣賞，小學(xué)生一般并不能判斷情景劇中表演內(nèi)容是否正確，如果情景劇中有錯(cuò)誤可能會(huì)影響學(xué)生正確認(rèn)知。第四，情景劇選擇上要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教師在情景劇選擇上要根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，這樣能夠貼合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，將情景劇教學(xué)效果發(fā)揮出來(lái)。第五，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中遇到問(wèn)題，教師要在學(xué)生思考之后及時(shí)幫助學(xué)生解答疑惑，保障課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將情景劇融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好更快學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但在融入過(guò)程中教師要注重科學(xué)性，勿要盲目引進(jìn)。本文篇幅有限研究還不是很深入，需要更多研究者加入研究中來(lái)，相信在大家努力下未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)定會(huì)越來(lái)越好。