范秋芬

（四川省南部縣伏虎中學(xué)，四川 南充 637300）

初中語文學(xué)習(xí)階段處于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的中間階段，下接小學(xué)，上接高中。為了學(xué)生能夠進(jìn)入一個更高層次階段的學(xué)習(xí)，所以在初中階段打下良好的語文基礎(chǔ)是十分必要的。寫作能力是衡量語文素養(yǎng)的一個重要指標(biāo)，下文將對在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必要性進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必要性

對于語文來說，初中階段詞匯知識較為基礎(chǔ)，基本上沒有難以掌握的字詞，學(xué)生掌握相對容易。對于古代文言文知識來說，也只是進(jìn)行簡單的詩歌背誦和翻譯，也沒有很大的難度。然而，對于寫作方面來說，一部分學(xué)生語感較弱，語言組織能力不強(qiáng)，寫作能力的薄弱也影響到閱讀能力，影響到語文成績的提升。

另外，寫作能力是一個人語言表達(dá)能力以及文本思考能力的一種集中性的體現(xiàn)，隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育的推行，越來越要求學(xué)生要具有一定的寫作能力。中學(xué)生的寫作能力是基于扎實(shí)的語文功底，體現(xiàn)了學(xué)生對積累素材的靈活應(yīng)用程度，是衡量詞匯儲備量、語言組織能力的一個重要指標(biāo)。因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力應(yīng)作為教學(xué)的重要任務(wù)。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力對策分析

寫作是作者對事物的感性認(rèn)識，是一個人的獨(dú)特感受能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時，學(xué)生會按照自己對事物的體悟進(jìn)行創(chuàng)作，情感上也會因人而異。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，要尊重學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知，對中學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，停留在范文的講解、固定的寫作格式以及相同模式的情感表達(dá)上。要培養(yǎng)學(xué)生針對的對自己的經(jīng)歷有感而發(fā)，運(yùn)用一定的語言詞匯，對內(nèi)心感受、事物認(rèn)知作出獨(dú)立抒發(fā)，以此來做到寫作能力的提升。

（一）重視學(xué)生文題的解讀

教師在規(guī)定寫作題目后，學(xué)生便根據(jù)題目要求進(jìn)行寫作，學(xué)生寫作出的文章出現(xiàn)偏題、離題是較為常見的，因此教師幫助學(xué)生能夠較好的對文題進(jìn)行一定程度的理解，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作對題目的解讀是很有必要的。

教師在寫作訓(xùn)練中，進(jìn)行話題作文寫作是較為常見的。雖然話題固定，但是，每個學(xué)生對命題的理解、文章構(gòu)思卻有所不同，在此時，難免一些學(xué)生創(chuàng)作思路會偏離寫作要求，情感價值觀表達(dá)有誤。所以，教師在規(guī)定寫作題目后，要幫助學(xué)生進(jìn)行解題，使學(xué)生對文章題目產(chǎn)生正確的理解，得到較為全面的認(rèn)知，對寫作題目的立意方向作出正確的規(guī)劃。例如，在一作文寫作中，以感恩母親為話題，對于學(xué)生來說母親是一個常見的話題，學(xué)生十分熟悉，然而要寫出十分符合題意的文章還是有一定難度的。教師在規(guī)定話題后，教師通過啟發(fā)式教育，向?qū)W生提問“母親在生活中哪些關(guān)愛自己的表現(xiàn)？”通過這個問題，學(xué)生們開始暢所欲言，學(xué)生都對此表示自己的看法，教師對價值觀稍有偏差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣之后，學(xué)生了解到自己母親對自己所做出的奉獻(xiàn)。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，知道自己在現(xiàn)在年齡段可以做哪些行為回報自己的母親，從而產(chǎn)生真摯的情感。通過對文題的解讀，學(xué)生有了一個良好的寫作準(zhǔn)備。

（二）增加閱讀量，積累寫作素材

部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時會出現(xiàn)長時間無法進(jìn)入寫作，字?jǐn)?shù)達(dá)不到規(guī)定要求，內(nèi)容空洞，文章可讀性較低的現(xiàn)象，究其原因是寫作素材積累不足。初中生的課余時間相對較多，能夠進(jìn)行靈活的安排。通過閱讀，學(xué)生可以積累寫作素材，拓寬自己的視野，教師可以規(guī)定時間安排閱讀。對于閱讀內(nèi)容方面，教師可以自行提供閱讀材料，但是閱讀的材料教師應(yīng)該進(jìn)行篩選，提供一些閱讀價值高的資料。另外，學(xué)生也可以自主選擇名著進(jìn)行閱讀。

對于缺乏閱讀興趣的學(xué)生，教師應(yīng)該了解這些學(xué)生對閱讀的看法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，找出此類學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而有針對性地找出相關(guān)閱讀材料提供給這些學(xué)生，幫助學(xué)生增加閱讀量。

另外，教師要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記摘抄整理，這樣不僅可以幫助學(xué)生搜集寫作素材，也可以培養(yǎng)學(xué)生整理歸納的能力。通過素材的摘抄整理，學(xué)生可以對優(yōu)美的詞匯、句子進(jìn)行積累，寫作的時候，達(dá)到文筆優(yōu)美，有素材可寫的目的。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生寫作興趣

在對寫作教學(xué)的過程中，教師不能規(guī)定學(xué)生的寫作思路，要學(xué)生進(jìn)行范文式的模仿，也不能單純地進(jìn)行寫作知識的講解，這樣課堂必定相當(dāng)乏味，從而會讓學(xué)生失去寫作的興趣。教師在對寫作進(jìn)行教學(xué)時，要進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)多角度的構(gòu)思方式，注重初中生想象力的培養(yǎng)。例如，某教師與學(xué)生完成對部編本七年級教材最后一單元學(xué)習(xí)后，因?yàn)榇藛卧且韵胂鬄橹黝}進(jìn)行編寫的。所以，作文練習(xí)也是圍繞著想象來展開。此教師在寫作課上，在要求學(xué)生進(jìn)行想象作文寫作時，并沒有規(guī)定寫作題目，而是自己出了一句話，然后要求學(xué)生按照邏輯性，接著教師的話延續(xù)下去，通過接話的形式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行故事的匯編。通過此種方式，提高了學(xué)生課堂寫作的參與性，開闊了學(xué)生的寫作思路，并增強(qiáng)了趣味性。

（四）豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使寫作有感而發(fā)

初中生由于生活閱歷有限，雖然積累了一定素材，卻在表達(dá)情感上有所欠缺，難以打動人心，很難通過字里行間自己最真摯的情感表達(dá)出來。所以，教師在平時教學(xué)中，要求學(xué)生做好周記，記錄自己的生活，把有感觸的事件記錄下來，定期翻看，通過此種過程，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感知，把情感注入到寫作之中，文章有了情感才能變成好的文章。

總之，寫作能力不僅僅涉及到語文基礎(chǔ)知識的掌握，而且也是學(xué)生思維模式以及情感方式的表現(xiàn)。教師在平時授課中，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的自覺性，注意積累寫作素材，改變原有的授課方式，提高學(xué)生對寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行寫作，來不斷提高學(xué)生的寫作能力。