潘蕾

（浙江省平湖市東湖中學(xué)，浙江 平湖 314200）

前不久筆者看過一則案例，案例講述的是一位語文老師像往常一樣把剛剛批好的隨筆本發(fā)給學(xué)生，一男同學(xué)很不屑地對(duì)同桌說：我不看都知道批的是什么，除了良就是良！這個(gè)案例其實(shí)表述的是這位老師在作業(yè)評(píng)價(jià)方面的具體行為。案例中的老師語文作業(yè)評(píng)價(jià)的方式簡單化，還處在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。這不由得讓人思考：目前，在作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方面，許多教師尚未樹立正確的觀念，缺乏先進(jìn)的理念，欠缺有效的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制。在中學(xué)語文教學(xué)中，如何正確實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為廣大中學(xué)語文教師的重要課題之一。對(duì)比教師傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，借鑒美國著名心理學(xué)家霍華德 加德納的多元智能，筆者在中學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了新的探討。

一、關(guān)于多元智能理論

“多元智能理論”是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德加德納于1983年發(fā)表的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出的。加德納認(rèn)為，智力應(yīng)該是“個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出來的能力”，其本質(zhì)是多元的。

二、多元智能理論在語文作業(yè)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

多元智能在語文作業(yè)評(píng)價(jià)中要求我們教師根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多種多樣的適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方法和手段。創(chuàng)造各種各樣的展示其智能的情景給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成不同類型的人才。摒棄以往的以某一種智能發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)方式，樹立多元智能的全面發(fā)展的作業(yè)評(píng)價(jià)觀。

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

1.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是課程評(píng)價(jià)的資源和主體，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，自己給自己的作業(yè)打分、寫評(píng)語，通過自我審視查找自己的優(yōu)缺點(diǎn)，可以提高學(xué)生的自我反思能力。

2.生生間的多主體評(píng)價(jià)。同學(xué)間的多主體評(píng)價(jià)，通過合作評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作及溝通能力，并學(xué)會(huì)尊重他人；通過比較、可使學(xué)生更清楚知道自己和同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞，提高自我，幫助指正，理解他人。

3.教師與家長的二元主體評(píng)價(jià)。學(xué)生的作業(yè)一部分是要在家中完成的，家長又是最了解自己孩子的，如果能讓家長參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中來，會(huì)極大發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。比如：每次作文學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)好了之后，我都會(huì)讓家長參與到評(píng)價(jià)中來，給孩子的作文打星，并寫幾句評(píng)語。如果周末布置大作文，我會(huì)要求家長給自己的孩子監(jiān)考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，不可以查閱資料，保證它的真實(shí)性。家長們都很愿意參與到評(píng)價(jià)中來，與孩子交流，與老師討論，既了解了孩子語文學(xué)習(xí)情況，又增加了親子之情，這樣一來，家長有也成為了孩子成長進(jìn)步的有效資源。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

1.成長性評(píng)價(jià)。多元智力理論中指出：教師評(píng)價(jià)的目的不是為了固定、統(tǒng)一學(xué)生思想，不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是要促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。語文學(xué)科上沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，遇對(duì)則√，遇錯(cuò)則╳，這種固定的評(píng)價(jià)不符合語文這門學(xué)科，也將成為過去。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長性評(píng)價(jià)。建立語文成長袋評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)方式，它的內(nèi)容可以由三部分構(gòu)成：一是語文作業(yè)完成的過程說明；二是作業(yè)成果展示；三是學(xué)生作業(yè)反思。評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，可以是文字的，也可以是圖畫、音像等。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)。德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谡Z文教作業(yè)評(píng)價(jià)中教師要努力地激活喚醒學(xué)生的思緒、情感、體驗(yàn)，用欣賞的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，作業(yè)中老師的一句簡單的激勵(lì)性評(píng)價(jià)在學(xué)生心里一旦產(chǎn)生共鳴，就會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在自主、快樂的基礎(chǔ)上展開。

3.層次性評(píng)價(jià)。教師都懂得因材施教，在教育教學(xué)中基本也能做到。但在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，一些教師就情不自禁地用一把尺子來衡量學(xué)生了：對(duì)做的好的同學(xué)是滿心歡喜，而對(duì)做的差的同學(xué)簡直是嗤之以鼻。學(xué)生拿到用標(biāo)準(zhǔn)尺子衡量的、帶有“感情色彩”的評(píng)價(jià)，自然是得了高分的優(yōu)秀同學(xué)興高采烈，得了低分的后進(jìn)同學(xué)神情沮喪，甚至自暴自棄，更加懶于學(xué)習(xí)。教師的分層次評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。對(duì)于后進(jìn)同學(xué)教師應(yīng)把要求放低，只要他有些許進(jìn)步，就算有錯(cuò)，也要找到他的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)。

（三）評(píng)價(jià)語言情景化

于漪曾說：“教師的語言要深于傳情，語言不是無情物，情是教育的根。”“感人心者，莫先乎情”，在多元智能理念里，情真意切的教師評(píng)價(jià)最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。教師應(yīng)在過程中樹立學(xué)生信心，讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，并愉悅地接受老師的意見，改正不足提高自己。我們教師要做的就是把愛寫到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。面對(duì)每一位學(xué)生，要珍視他們的思維、情感，尊重他們的學(xué)習(xí)成果。

“評(píng)價(jià)不是教師的專利，教育需要承擔(dān)多方面的責(zé)任，需要家長的期望，社會(huì)的需求和學(xué)生的意愿，提倡多元主體參與評(píng)價(jià)，能夠使教育更充分地體現(xiàn)多方面的需求”。只有在作業(yè)評(píng)價(jià)中充分運(yùn)用多元智能理論，積極構(gòu)建良好的作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)作業(yè)，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的成長。