梁煥嬌

（廣東省江門市鶴山市沙坪街道匯源小學，廣東 江門 529700）

小組合作學習是素質教育改革后我國小學美術課堂教學實踐的重要方式，受到了教師與學生的廣泛歡迎，其對學生素質的培養(yǎng)與能力的鍛煉有著重要的意義，可以讓學生在合作學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生學習美術的興趣。因此，小組合作學習從根本上顛覆了課堂教學模式，文章通過探究小學美術課堂小組合作學習的組織與實施，意在通過分析有效的小組合作學習實施策略，為廣大小學美術教師提供有益的參考。

一、小學美術課堂小組合作學習組織及實施的關鍵點

一是，科學劃分學生角色。在小組合作學習實施前，需要對小組內成員的角色進行定位，以便保障學生之間能夠有效的配合，保障小組合作學習活動的順利進行。但是需要根據(jù)教學內容以及學生的實際情況定期或不定期的調整小組內學生的角色，不同角色在學習中承擔著不同的任務與責任，但無論學生承擔任何角色，其都需要在認真學習與理解美術基礎上，才能保障其任務的完成，這可以有效調動學生在小組合作學習中的主觀能動性。

二是，增強實踐，樹立學生自信。小組合作學習的實施為學生自主學習知識、自主思考問題與解決問題創(chuàng)造了空間，教師應鼓勵學生在學習過程中積極的面對挑戰(zhàn)與困難，以便在實踐過程中，利用自己的力量與團隊的力量獲得成功、獲取自信，從而提升了美術學習的信心與積極性，使學生對美術知識與美術學科有更系統(tǒng)的認知。

三是，把握小組合作學習監(jiān)控力度。小組合作學習的實踐意在為學生自主學習創(chuàng)造空間，但不僅使學生的角色發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了轉變，教師需要明確自身的責任，做好課堂的引導者，幫助學生完成合作學習任務，因此，應減少對學生思想或行為的監(jiān)控與約束，讓學生的自主學習能力得到鍛煉。

二、小學美術課堂小組合作學習組織及實施策略

（一）科學設計教學目標

教師需要根據(jù)學生的學習能力、認知規(guī)律與特點、教學條件、教學內容展開合理的小組合作學習方案設計，為學生小組合作學習確定明確的學習目標，并讓學生了解自身在合作學習中需要完成的任務。

（二）科學組建學習小組

由于小學生年齡較小，組建學習小組過程中教師不僅需要考慮學生的主觀意識，還要根據(jù)學生的能力與性格展開合理的安排。從教師的角度來講，學生的能力、美術思維、實踐能力都是其安排合作學習小組的依據(jù)，基于異質分組的原則，保障每個小組內學生的個性、能力、特長存在差異，但差異不能過大，從而在合作學習中實現(xiàn)優(yōu)劣勢互補，有效提升整體團隊的能力與水平。從學生的角度來講，學生個人主觀意識也是教師分組的重要參考依據(jù)，學生的選擇如果能夠滿足異質分組的要求，可以滿足學生的要求。在不同的時期以及不同年齡段，學生的自我認知能力會逐步提升，其會向教師提出明確的學習需要，教師應尊重每個學生、每個個體，在條件允許的情況下滿足其提出的合理要求。

（三）完善合作學習過程

文章以《未來的建筑》為例，對小組合作學習過程進行分析。具體內容如下：

第一環(huán)節(jié)，進行簡單的教材賞析，這節(jié)課需要學生發(fā)揮想象力，利用水彩筆畫出一幅色彩鮮艷的水彩畫。教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過實踐感受美術中自我想象實現(xiàn)的樂趣，需要學生配合完成建筑各組成部分的繪畫、色彩的搭配，并進行建筑功能與創(chuàng)作構想簡介。其中教學重點是引導學生發(fā)揮想象力，合理構想未來建筑；而教學難點則在于將學生所想呈現(xiàn)在紙上。

第二環(huán)節(jié)，正式進入教學，通過簡單的教學導入讓學生對建筑的概念、物質形象有清楚的認知，并通過圖片或模型向學生展示不同類型建筑、不同造型建筑、不同體量建筑，從而引導學生探索在未來社會建筑的形象，可以引導學生基于動畫、電視、書籍等方面了解的建筑展開想象，并在小組內展開討論，表達自己對未來建筑的想象與想法，與小組內同學進行交流。最后，由教師向學生布置任務：通過小組合作學習的方式將你想象中未來建筑的樣式、功能等與小組內其它成員的想象結合，繪制想象中的未來建筑。

第三環(huán)節(jié)，小組合作學習，為了保障合作學習的順利進行，可以給予學生5分鐘左右的時間，將學生的想象記錄下來，融合多人的想法形成一個具體的繪畫方案；然后在給予學生10—15分鐘的時間進行繪畫，其中繪畫過程學生需要理解小伙伴的想象與想法，每個人完成自己想象的部分，并幫助其他同學填涂顏色，保障小組內分工合理，有序學習。當所有小組完成繪畫后，給予每個小組一分鐘左右的時間講述自己的繪畫理念。

第四環(huán)節(jié)，學習評價。主要由學生根據(jù)繪畫結果、自我表現(xiàn)、組員表現(xiàn)情況展開評價，明確自身存在的不足與問題，并找到彌補不足的方法。最后由教師對學生合作學習的整個過程進行評價，給予學生客觀的肯定，并與學生展開溝通與交流，了解學生的學習需求，以便不斷提升教學服務效果。

結束語：

綜上所述，小組合作學習在小學美術課堂教學中的實踐是培樣學生美術綜合素養(yǎng)的有效手段，但教師要清楚的認識到，合作學習的重點不在于合作，而在學習，因此，掌握小組合作學習的關鍵點，科學設計教學目標、構建學習小組、優(yōu)化合作學習過程，讓學生的能力切實得到鍛煉，促進學生的全面發(fā)展。