李燦

（四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610101）

《普通高中思想政治課程標準》（2017版）將高中思想政治界定為“活動型學(xué)科課程”，即以議題為中心，通過一系列活動方案的設(shè)計，使得思想政治理論知識活動化呈現(xiàn)，或者活動設(shè)計內(nèi)容化，最終促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)的學(xué)科課程。從實踐的角度看，探析高中思想政治活動型學(xué)科課程，是順應(yīng)時代發(fā)展變化，變革培養(yǎng)高中生的模式，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習的理念，讓學(xué)生生活更幸福的課程。

一、構(gòu)建高中思想政治活動型學(xué)科課程的現(xiàn)實意義

活動型學(xué)科課程是一種全新的教學(xué)理念，為高中思想政治學(xué)科的發(fā)展提供了動力，通過實施活動型學(xué)科課程，提高了思想政治教師的能力，為培育高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)找到了路徑。

（一）有利于高中思想政治學(xué)科的發(fā)展

實施活動型學(xué)科課程能夠幫助學(xué)生建構(gòu)綜合性的知識體系。高中思想政治以黨的教育方針為指導(dǎo)，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)知識為主要的學(xué)習內(nèi)容。同時，既要與初中的道德與法治相互銜接，又要為高校思想政治理論打下基礎(chǔ)，也要增加時事政策作為補充。如何在課堂上達到如此多的要求，顯然依靠傳統(tǒng)的講授模式很難奏效。活動型課程憑借它獨特的優(yōu)勢，在教師的引導(dǎo)下，通過對議題的探究、討論、辨析，學(xué)生不僅可以有知識的講授，還能有豐富的活動體驗，在參與活動過程中綜合運用各個板塊的知識，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）有利于提升高中思想政治教師的能力

構(gòu)建活動型學(xué)科課程能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能。在活動型學(xué)科課程中，教師是活動的組織者、課程研究者。這樣的角色定位，促使教師在每一堂課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而設(shè)計不同的教學(xué)活動，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，教師在講授《政府的職能》這一框題時，教師可以鼓勵學(xué)生去參觀當?shù)氐恼?wù)服務(wù)中心，讓學(xué)生切身感受政府為群眾提供的服務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的體驗感受，引導(dǎo)學(xué)生思考政府履行職能是否到位，這就為下一框題的學(xué)習做好鋪墊。

（三）有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面。第一，政治認同。政治認同是一種政治歸屬感，高中學(xué)生在社會實踐中堅定中國特色社會主義道路，認同社會主義核心價值觀。第二，科學(xué)精神。學(xué)習“哲學(xué)與文化”時，教師從生活中取材，巧妙設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中感悟哲學(xué)魅力，提高辯證思維的能力。第三，法治意識。有效開展活動型課程，不僅要有巧妙的活動設(shè)計，更需要制定活動開展的規(guī)則，從而使學(xué)生明白國家運行和個人言行都需要在法治框架下運行。第四，公眾參與?；顒有驼n程具有獨特的教育優(yōu)勢，一方面，能夠結(jié)合實踐活動使學(xué)生關(guān)注社會熱點問題；另一方面，能夠幫助學(xué)生懂得這些社會熱點問題背后所蘊含的知識。

二、構(gòu)建高中思想政治活動型學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建高中思想政治活動型學(xué)科課程，既要堅持了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，又要廣泛吸收了當今世界先進的教育理論研究成果。

（一）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

馬克思、恩格斯認為，人的發(fā)展不僅應(yīng)當是全面的，而且應(yīng)當是自由的，即“每個人的自由而全面的發(fā)展”。這就是說，一方面，人的全面發(fā)展不只是個人素養(yǎng)孤立的自由全面發(fā)展，而且包括了全體社會人的素養(yǎng)的全面發(fā)展，二者相互影響。另一方面，人的全部才能的“自由發(fā)展”，即個體的人能夠完全按照自己的意愿自由地發(fā)展自己。教育是實現(xiàn)人自由而全面發(fā)展的重要手段，人的全面發(fā)展需要教育發(fā)揮作用。國家應(yīng)該結(jié)合我國的基本國情，變革人才培養(yǎng)的模式，更新教育理念，關(guān)注學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

（二）建構(gòu)主義教育觀

皮亞杰最早提出建構(gòu)主義理論，經(jīng)過維果斯基和布魯納的發(fā)展，逐步形成了建構(gòu)主義知識體系。第一，建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義認為，知識是由認識主體主動建構(gòu)的，它是知識主體的經(jīng)驗、解釋、假設(shè)。學(xué)習過程是學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，通過平衡、適應(yīng)和同化，主動的建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中應(yīng)該在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行教學(xué)。第二，建構(gòu)主義學(xué)習理論。建構(gòu)主義提倡教育者要為個體創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，在愉悅的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)和學(xué)習的一系列解釋，為當代的教學(xué)實踐帶來了很多創(chuàng)新的思路，在開展活動型學(xué)科課程的過程中，要充分借鑒建構(gòu)主義的觀點和理論，促進思想政治學(xué)科的發(fā)展。

（三）多元智力理論

美國哈佛大學(xué)教育研究所加德納教授提出智力多元論，認為人的智能主要包括八個方面的內(nèi)容：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自我認知智力、自然認知智力。這八種智力不是單獨存在于一個學(xué)生身上，而是以一種綜合的形式表現(xiàn)在每個學(xué)生身上，使得每個學(xué)生都有自己的性格和個性。多元智力理論的出現(xiàn)，啟示我們在開展活動型學(xué)科課程的過程中，教師應(yīng)該要樹立平等的師生觀念，關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的特殊才能，讓每個學(xué)生的長處都能得到發(fā)揮；關(guān)注學(xué)生多元智力發(fā)展，追求學(xué)生自由而全面的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生群體差異化、個性化，做好學(xué)情分析，在課堂教學(xué)過程中促進因材施教。

三、構(gòu)建高中思想政治活動型學(xué)科課程面臨的挑戰(zhàn)

活動型課程的提出是《普通高中思想政治課程標準》（2017版）的出彩之處，但是由于應(yīng)試教育的深遠影響，活動型學(xué)科課程在實施過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）活動型學(xué)科課程起始環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

1.對活動型學(xué)科課程的理解存在偏差

從知識的性質(zhì)上進行劃分，可分為學(xué)科課程和活動課程。學(xué)科課程以學(xué)科的知識體系為邏輯，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標和科學(xué)發(fā)展水平，從中選擇適合一定年齡階段發(fā)展水平的知識，組成不同的教學(xué)科目?？梢钥闯?，學(xué)科課程是預(yù)先安排的，有獨立的開課順序、學(xué)習時數(shù)和期限?；顒诱n程則是學(xué)生的興趣、需求、能力，開展相關(guān)活動的課程。

2.對活動型學(xué)科課程缺乏明確的規(guī)劃和管理

從教學(xué)目標看，“中國特色社會主義”、“經(jīng)濟與社會”、“政治與法治”、“哲學(xué)與文化”作為必修課程，將圍繞議題來進行探究學(xué)習，這種教學(xué)設(shè)計的方式?jīng)]有先例可供參考，能否達成目標也不能立即從學(xué)生身上看出。從學(xué)習的課時看，“中國特色社會主義”“經(jīng)濟與社會”是一個學(xué)期的內(nèi)容，分為4個議題、9個框題，但是，考慮到活動本身耗時，再加上學(xué)生個體差異大，每個議題規(guī)定的時間能否滿足具體所需的時間無法確定。另外，思想政治被視為“副科”，課時常會被用于語數(shù)外等“主科”的學(xué)習，導(dǎo)致無法保證活動型學(xué)科課程的課時。

（二）活動型學(xué)科課程中間環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

1.沒有充分開發(fā)和利用活動資源

活動資源是實施活動型課程的基礎(chǔ)，在開發(fā)和利用過程中會面臨以下挑戰(zhàn)：一是選擇恰當?shù)幕顒淤Y源難度大。選取的活動資源既要符合課程內(nèi)容又要適合學(xué)生的心理特點和思維特征，更要貼近社會生活。二是活動資源整合的難度大。活動型課程具有綜合性、思想性、系統(tǒng)性等特征，這就要求活動資源不僅有思想政治的知識，相關(guān)學(xué)科的知識也要融入進去。三是活動資源創(chuàng)新難度大。教師利用網(wǎng)絡(luò)進行資料的收集，應(yīng)該注重對原始材料的閱讀，從中提取具有原汁原味的材料。

2.對活動進行有效的指導(dǎo)的教師為數(shù)不多

教師是實施活動型課程的指導(dǎo)者，然而，在中學(xué)里，由于一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有過多的時間對活動型課程進行指導(dǎo)，加上受傳統(tǒng)課堂模式的影響，教師不能適應(yīng)從課堂“講授者”到“指導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，所以對活動進行有效的指導(dǎo)的教師為數(shù)不多

3.沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是實施活動型學(xué)科課程的主體，學(xué)生充分發(fā)揮主體性能夠檢驗活動型學(xué)科課程的實效性。然而，在高中課堂上，高中生參與課堂的積極性都不高，主要表現(xiàn)在：對于老師的提問既不主動回答也沒有消極抵抗；對于課堂討論只有討論沒有討論結(jié)果，這對構(gòu)建活動型學(xué)科課程提出了挑戰(zhàn)。

（三）活動型學(xué)科課程終止環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

教學(xué)評價的客觀、公正、合理與否會影響學(xué)生學(xué)習的信心。課標強調(diào)，教學(xué)評價要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。這就意味著，終結(jié)性評價不再是最重要的評價方式，過程性評價在評價體系中會逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，在高考升學(xué)壓力下，教師和學(xué)生仍會看重終結(jié)性評價，也就是重視考試的結(jié)果而忽視對活動過程參與的評價。

四、高中思想政治活動型學(xué)科課程的實施建議

針對活動型學(xué)科課程的起始環(huán)節(jié)、中間環(huán)節(jié)、終止環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)，文章從四個層面提出了實施建議。

（一）學(xué)校加強頂層設(shè)計，從整體出發(fā)布局實施活動型學(xué)科課程

遵循活動型學(xué)科課程的理念，重視活動型學(xué)科課程的開展。首先，制定活動型學(xué)科課程開展的詳細預(yù)案。包括組建一支專門的專家隊伍，制定出適合本學(xué)校的活動型學(xué)科課程的培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標，學(xué)習思想政治課。其次，加強對教師的培訓(xùn)。學(xué)校通過組織教師培訓(xùn)，使得教師具備指導(dǎo)活動型學(xué)科課程的能力和素質(zhì)。舉辦有關(guān)活動型學(xué)科課程的專題講座，開展技能比賽，觀摩優(yōu)秀教師的示范課，定期組織教師交流和相互學(xué)習。最后，建構(gòu)校內(nèi)校外的活動資源體系?；顒有蛯W(xué)科課程的顯著特點就是將學(xué)科內(nèi)容與社會實踐活動相結(jié)合，這就要求學(xué)校為活動型學(xué)科課程的開展創(chuàng)造條件，為教學(xué)提供豐富的資源。一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立活動資源庫。另一方面，建設(shè)社會實踐基地?？梢苑e極聯(lián)結(jié)四川省博物館、四川省圖書館、紅色革命地等為學(xué)生的參觀訪問、專題訪談提供平臺。學(xué)校還可以倡導(dǎo)家長、社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人士加入進活動型學(xué)科課程當中，為活動型學(xué)科課程增添活力。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺提升知識素養(yǎng)和技能水平

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者和實踐者，教師的教學(xué)觀念、知識素養(yǎng)和技能水平都將直接影響到活動型課程的實施質(zhì)量。首先，教師應(yīng)當樹立終生學(xué)習的理念。社會發(fā)展日新月異，終身學(xué)習已成為時代的要求，教師需要不斷學(xué)習日益豐富的理論，應(yīng)對不斷更新的課程內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當樹立以學(xué)生為主體的觀念。教師要真正理解活動型學(xué)科課程的內(nèi)涵，重視學(xué)生的主體需要，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。最后，教師應(yīng)當樹立創(chuàng)新活動資源的意識。教師擺脫以往教材的束縛，通過廣泛涉獵各科知識，綜合活動資源，站在更高的角度設(shè)計活動資源。

（三）學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，主動參與課堂教學(xué)

學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，學(xué)生對于思想政治課的理解和認識都將影響高中思想政治活動型學(xué)科課程的開展。一方面，應(yīng)該幫助學(xué)生正確理解高中思想政治課的地位和作用。高中思想政治課是一門德育課程，它能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，是學(xué)生創(chuàng)造幸福生活的精神支柱。另一方面，鼓勵學(xué)習主動參與到課堂當中，改變以往被動學(xué)習的心態(tài)，在課堂上不僅要認真“聽”，還要認真的“講”，更要動手“做”，要積極參與進活動設(shè)計的情境中去。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系，多角度評價教學(xué)活動

這是針對活動型學(xué)科課程終止環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)而提出的建議。我們要構(gòu)建一個科學(xué)的新評價體系，不止對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價，也要對教師的教學(xué)情況進行評價。首先，評價學(xué)生的學(xué)習情況。評價內(nèi)容切合課程目標的要求；評價方法得當且易于操作；評價指標科學(xué)合理。這就要求我們要從多主體、多標準、多方法的角度去設(shè)計一個科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)生學(xué)習評價體系。其次，評價教師的教學(xué)情況。傳統(tǒng)的教師工作評價體系在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，主要以學(xué)生的考試成績和所帶班級的優(yōu)秀率為標準。這種企圖利用外在的壓力來約束教師教學(xué)行為、強化教師責任意識的評價制度，實質(zhì)上是一種功利主義的表現(xiàn)。教師的教好像是為了自己，學(xué)生的學(xué)也好像只是為了老師，不利于良好師生關(guān)系的形成。因此，我們在構(gòu)建活動型學(xué)科課程時要關(guān)注到這樣的情形存在，設(shè)計一套富有特色的教師工作評價體系。