劉君蘭

（重慶市兩江新區(qū)民心佳園小學(xué)校，重慶 401147）

小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定其提出問題是五花八門，并不是所有問題都適合進(jìn)行探究。鑒于此，筆者梳理了學(xué)生提出問題的類型，分析了探究性問題的特征，對引導(dǎo)學(xué)生獲得探究性問題的策略發(fā)表了一些拙見，以期對科學(xué)界同仁有所啟發(fā)與幫助。

一、提出問題的類型

小學(xué)階段的孩子思維不夠成熟，大多處于具體形象運(yùn)算階段，心智各不相同，他們富有想象和創(chuàng)造，對事物充滿幻想和好奇心，提出的問題各種各樣。

(一)表現(xiàn)好奇心和興趣的問題

兒童有時的提問并不是為了獲得答案，僅僅是為了表示好奇心和興趣而已，如“為什么巖石有不同的顏色”和“巖石是怎么有了顏色”，其實(shí)是同樣的意思，詞匯的選擇很隨意，我們不必追究。“巖石的形狀是怎樣形成的”，等于在說看看各種不同形狀的巖石，或是“我發(fā)現(xiàn)巖石的形狀是不一樣的”。

（二）想獲取信息的問題

大多孩子的問題是屬于這一類。例如“這快石頭在哪里找到的？”這類問題的回答是直接明了的，老師可以直接告知學(xué)生，也可以讓學(xué)生自己查找資料獲得，這些問題結(jié)果是科學(xué)事實(shí)，從根本上說就是已證實(shí)的客觀知識。

（三）具有復(fù)雜性和哲學(xué)性的問題

這類問題常常使老師很為難，因?yàn)檫@類問題的答案可能很復(fù)雜，或者與事實(shí)無關(guān)，或者老師也難以解釋，或者學(xué)生現(xiàn)有的知識水平不能夠理解這方面的知識。比如“為什么太陽要從東邊升起來？”“為什么這個礦物命名為硫黃”等。

（四）可以探究的問題

其實(shí)第三類中的有些問題就可以轉(zhuǎn)化為這類問題，一旦學(xué)生對這類問題感興趣，自主探究就產(chǎn)生了。比如“那一塊石頭最硬”，學(xué)生就會思考用什么方法來比較硬度，比如用小刀劃，相互撞擊或刻畫后，觀察是否有痕跡等。

二、探究性問題的特征

從提出問題的類型中可以看出，并不是所有的問題都是可以探究的。因此，作為教師，弄清其特征，有利于引導(dǎo)學(xué)生獲得探究性問題。一般來說，這類問題具有如下三個基本特征

（一）必須是真問題

所謂真問題就是對于研究者即學(xué)生來說具有未知性，不確定性。學(xué)生會為之困惑，這些問題不僅僅是因?yàn)楹闷嫘摹⑴d趣或想獲得信息而提出，而是激發(fā)他們探究的欲望，促使他們?nèi)z驗(yàn)和證明的問題。

（二）必須是科學(xué)問題

所謂科學(xué)問題是指一定時代的科學(xué)認(rèn)識主體在當(dāng)時的知識背景下，提出的關(guān)于科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)實(shí)踐中需要解決而有未解決的矛盾，它包含一定的求解目標(biāo)和應(yīng)答域，但尚無確定的答案。

（三）必須是可以調(diào)查研究的問題

對于小學(xué)生來講，調(diào)查研究的過程可能具有一定的繁瑣性，像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，不是為了獲得類似“是或不是”、“可以或不可以”這樣膚淺的答案。

三、獲得探究性問題的策略

從科學(xué)探究包含的基本要素可知，問題不僅是探究的核心，也是探究進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使孩子尋找問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手能力。

（一）尊重不同類型提問，趨向探究性問題

教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，要理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生，對于學(xué)生提出的問題要采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問。如果學(xué)生僅僅是出于好奇與興趣的問題，就讓學(xué)生保持這樣的激情，給予鼓勵，比如前面提到的巖石，教師應(yīng)該表現(xiàn)和兒童同樣的興趣，“是啊，巖石為什么有不同的顏色呢？”我們?nèi)嘁黄饋砜纯矗恍枰揽茖W(xué)事實(shí)的問題就明確告訴孩子客觀事實(shí)；富有哲理或復(fù)雜的問題，教師應(yīng)該肯定學(xué)生思維的活躍和積極思考的主動性，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平建議學(xué)生自己去尋找問題的答案或把問題留著以后研究。

（二）發(fā)散性思維訓(xùn)練，尋找探究性問題

學(xué)生的個體不同，思維活躍性各異，對所觀察的現(xiàn)象有不同的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，提出不同的問題，從所提問題中去尋找那些是可探究的。比如教學(xué)《各種各樣的巖石》，學(xué)生看到許多不同的巖石，可能會問，為什么有不同顏色的巖石？這是什么巖石呀？都是從哪里來的呢？巖石可以怎樣分類？等等。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，促使其從中尋找探究型問題。

（三）比較和評價所提問題，發(fā)現(xiàn)探究性問題

利用頭腦風(fēng)暴法，對所提出的問題進(jìn)行比較和評價，讓所有人都毫無顧忌、暢所欲言地獨(dú)立發(fā)表見解。對所有問題進(jìn)行復(fù)述，綜合分析與比較，看那些是適合探究的問題。比如在教學(xué)《光》這一單元，始業(yè)課時，可以問問學(xué)生，關(guān)于光，你們想知道什么？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，我想知道，光的速度是多少；有光就可以產(chǎn)生影子嗎；光與熱有什么關(guān)系等。讓學(xué)生比較這些問題，你認(rèn)為那些是可以進(jìn)行探究的，那些是可以直接獲得信息的？

（四）適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，提煉出探究性問題

教師要循循善誘，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、啟發(fā)，把可能進(jìn)行探究的問題轉(zhuǎn)化成可探究的問題，膚淺的問題轉(zhuǎn)化為有價值的問題，達(dá)到“啟而可發(fā)”，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高動腦動手的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如流傳廣泛的牛頓的故事中“蘋果為什么會落向地面”的問題。這一類問題通常是“源于好奇與無知，或某種疑慮與求知欲而提出的問題( 也稱無知問題)”，[2]要想使其進(jìn)行探究，就應(yīng)該使這個問題指向力、運(yùn)動等背景知識，并聯(lián)系起來比較，從而轉(zhuǎn)化成諸如“蘋果本是靜止在樹上，什么力讓其下落？為什么蘋果不向上運(yùn)動，也不向左或右運(yùn)動，是不是有一個指向地面的力？”等。于是探究就開始了，學(xué)生開始研究力、運(yùn)動學(xué)的相關(guān)問題。

探究性問題的獲得是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，對學(xué)生思維的發(fā)展，興趣的激發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面起著重要作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，積極主動地幫助學(xué)生獲得探究性問題。