鄧閔心

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400000）

一、“工匠精神”概述

什么是“工匠精神”？學(xué)術(shù)界對此并沒有明確定義，知乎上說“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。

參閱眾多文獻資料，對其進行分析，“工匠精神”其實是一種職業(yè)態(tài)度，是一種難得的職業(yè)價值觀，即：職業(yè)道德和職業(yè)精神，就是工作者以正確的職業(yè)態(tài)度和價值觀對待本職工作。簡單而言，“工匠精神”就是從事專門技術(shù)的匠人對自己的產(chǎn)品認(rèn)真負(fù)責(zé)、執(zhí)著專注、堅持不懈、精益求精的精神理念，是一份對產(chǎn)品品質(zhì)極致追求的堅守。

二、高職學(xué)院培育學(xué)生“工匠精神”的意義

（一）人才培養(yǎng)的需要

“工匠精神”是一種追求，更是一種信念，對于新時代人才培養(yǎng)工作至關(guān)重要。在2016年全國推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上，李克強總理指出：要努力建成一批高水平的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，加快培育具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才。如今，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)已不僅僅是讓學(xué)生懂得一門技術(shù)，而是培養(yǎng)一種認(rèn)真鉆研的態(tài)度和一種探索求知的執(zhí)著精神，使其成為具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度的高水平技能型人才。高水平技能型人才是我國人才隊伍的重要組成部分，隨著“中國制造 2025” 戰(zhàn)略計劃的逐步實施，國家對于“工匠”型人才的需求越來越大。在這種背景下，高職院校就必然要加大人才的培養(yǎng)力度，使人才具有“工匠精神”使命感，從而推動技術(shù)創(chuàng)新、促進經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)造國民財富。

（二）職業(yè)教育的需要

高職院校是孕育工匠人才的搖籃，職業(yè)教育的開展是以能力為本位，以人才培養(yǎng)為中心，以培育“工匠精神”為價值導(dǎo)向，是構(gòu)建“工匠精神”和創(chuàng)新精神的培育載體。如今，職業(yè)教育作為我國教育體系的關(guān)鍵組成部分，必須將“工匠精神”與專業(yè)技能教育充分結(jié)合，在現(xiàn)在和未來加快對“工匠”型人才的培養(yǎng)力度。職業(yè)教育應(yīng)把握好新常態(tài)，不斷進行改革創(chuàng)新，豐富我國高等教育模式，促進職業(yè)教育大眾化，從教學(xué)改革等方面入手，提升教師素質(zhì)教育水平，以其獨特的教育教學(xué)觀、人才質(zhì)量觀，精心打造具有“工匠精神”的教師團隊，將“工匠精神”理念傳承給每一位學(xué)生，著力培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)人才，促進社會發(fā)展，提高國家競爭力，進而推動職業(yè)教育的長足發(fā)展。

三、高職學(xué)院培育學(xué)生“工匠精神”的途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，將“工匠精神”融入到專業(yè)課

高職學(xué)院專業(yè)課教學(xué)是培育學(xué)生專業(yè)技術(shù)的主要途徑，而專業(yè)課教學(xué)又是進行“工匠精神”培育的有效載體，因此高職學(xué)院在創(chuàng)新教學(xué)模式時，教師應(yīng)以專業(yè)課教學(xué)+實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合同類專業(yè)知識的“工匠精神”理念和“工匠文化”品格，兩者進行完美結(jié)合，學(xué)生再通過學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟逐漸在實訓(xùn)過程中形成獨特的工匠意志，將“工匠精神”的技術(shù)與靈魂在整個課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來。

（二）提升教師水平，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

高職院校要培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì) “工匠型”人才，應(yīng)具備高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。何為“雙師型”教師？就是擁有教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗的復(fù)合型人才，除了要具備豐富的理論知識以外，還要有深厚的理論教學(xué)功底，還得具備較強的實踐動手能力，如定期去企業(yè)進行專業(yè)實踐、參加校內(nèi)外、社會行業(yè)以及專業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)和比賽，及時補充行業(yè)新概念、學(xué)習(xí)新技能和捕捉新信息，為學(xué)生的實習(xí)、實踐提供有效的指導(dǎo)。高職院校加強對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，一方面可以培養(yǎng)具有“工匠精神”的專技教師，并提升其水平；另一方面可以促進學(xué)校同社會、企業(yè)的有效聯(lián)系，凸顯高職教育的辦學(xué)特色，為“工匠精神”的培育提供有力支撐。

（三）把握教育質(zhì)量，深化校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式

習(xí)近平同志在十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。校企合作是高職學(xué)院與地方企業(yè)建立的一種合作模式，是職業(yè)院校為促進學(xué)校和職業(yè)教育發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，而采取與企業(yè)進行合作的方式，讓在校學(xué)生更多地參與到一線企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營流程，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的信息互享，從而在實際的工作環(huán)境中來培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。校企合作培養(yǎng)模式有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)專技人才，不僅保證了人才的高素質(zhì)與高水平，還做到了適應(yīng)社會所需，無縫對接市場，塑造“工匠”形象，培育“工匠精神”。

結(jié)語

“工匠精神”培育是“中國質(zhì)造”領(lǐng)先世界水平的一種文化自覺，也是世界各國推動生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在動力。經(jīng)濟新常態(tài)視野下，中國需要的不僅僅是能夠完成特殊工種、特定任務(wù)的技術(shù)工人，而是具備通曉整個產(chǎn)業(yè)鏈、所有生產(chǎn)流程，具有創(chuàng)新能力、“工匠精神”的高級技工。 “中國制造2025”背景下高職學(xué)院工匠型人才的培養(yǎng)迫在眉睫，中國職業(yè)教育改革刻不容緩。