劉洋

（秦皇島經濟技術開發(fā)區(qū)第二中學，河北 秦皇島 066000）

一、初中生英語閱讀理解現狀

閱讀是學生、作者、語篇之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！白髡叩乃枷胪ㄟ^語言符號傳達給讀者，讀者則對一連串的符號進行信息處理，加以理解接受?！保ㄖ旒?，2012）英語閱讀教學過程中，筆者發(fā)現學生在定位閱讀信息過程中還存在著如下問題：

（一）語篇信息獲取能力差

不少學生讀完一篇文章后發(fā)現自己完全沒讀懂。主要原因就是“在閱讀過程中，學生沒有建立語篇基本框架的意識，忽視體裁固有的形式圖示和可能的內容圖示等語篇知識?！保ɡ罡c，2017）

（二）語篇理解缺乏整體性

學生對整篇文章缺乏整體概念，獲取的信息支離破碎，或者僅為表面信息，無法建構信息與信息之間的關系。

（三）漢語思維模式為主

英語思維模式決定了英語語篇思維的基本特征，也就是說英語語篇解讀應該遵循英語語篇思維形式，思維方式和思維程序。學生們更多運用漢語思維模式來分析英語語篇，因此造成信息定位毫無章法。

二、初中課本語篇的體裁結構

初中課本中的語篇體裁類型以應用文結構、記敘結構、說明結構、議論結構為主。語篇呈現方式“以英語為主要語言的西方國家和漢語國家人們的協(xié)作方式分別為直線型和螺旋型”（Kaplan，1966）。直線型是指語篇開始時即提出觀點，然后展開敘述；螺旋形協(xié)作方式實現不明確觀點，而是逐漸引出主題。

初中閱讀主要體裁的基本結構如下：記敘結構的語篇通過標題折射主題，首段交代背景，尾段總結主題，揭示寓意，表明作者態(tài)度。對議論結構的語篇來說，寫作模式采用頻率最高的是“現象---解釋”型，這種模式的特點就是提出問題、分析問題、解決問題。說明結構的語篇首段說明問題或焦點，篇中比較、對比、列舉、分類、定義和分析問題或焦點，尾段客觀評價或從他人的看法佐證要說明的問題或焦點、發(fā)展趨勢。也有些語篇綜合使用不同體裁特征的現象，但有效的語篇都具有自身的特點，段落之間必然有一定聯系，需要學生在教師引導下認真品讀。

三、培養(yǎng)初中生英語閱讀思維品質的體裁定位策略

（一）定位體裁結構，提煉語篇主旨，構建語篇結構

文章的體裁結構給讀者提供閱讀前必備的基本心理預期，在閱讀過程中構建新的形式圖示，填補內容圖示。

（二）定位體裁結構，推測語篇內容，獲取重點信息

推測是學生根據獲得的信息進行加工處理，得出新概念的思維形式。清楚定位語篇體裁結構，能夠使學生的推測更加有理有據。

學生們之所以無法準確定位重點信息，主要原因是他們對于重點信息習位置以及有可能是重點信息的內容毫無預知，因此操作起來沒有抓手。定位體裁結構之后，明顯避免了這樣的問題。閱讀教學過程始終圍繞主題，學生在預測、分析、推測、概念建構、迅速掌握重點信息的過程中挖掘思維的深度和廣度，培養(yǎng)了思維的深刻性，也提高了學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維意識。

（三）定位體裁結構，引導學生質疑

蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使學生看到，感受到，觸摸到他們不懂得東西，使他們面前出現疑問?！辟|疑是對語篇信息的分析和評價，屬于高階思維范疇。緊隨質疑之后的必然是答疑解惑，這是學生提高思維品質的最佳途徑。

例如：人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room?這是一篇議論結構的語篇?！坝⒄Z語篇的結尾很少明確的給出主觀結論，而是通過語篇中的事實和數據讓讀者自然而談的得出結論”（連淑能，2010）這是英語課慣性思維的具體體現。

師生共同分析語篇體裁結構，歸納觀點信息之后，教師引導學生對各自的觀點進行客觀評價，提出自己的想法。多數同學表態(tài)要做一名獨立自主的中學生，并對自己目前的行為表現進行了反思。而且，在分析語篇的過程中，學生對于作者支撐觀點的例證也提出了質疑。（語篇內容：Could we just let them do their job as students? They should spend their time on schoolwork in order to get good grades and get into a good university）學生們并不認為學生的工作就是學習，不想成為學習機器，他們認為要成為全面發(fā)展的人才是當代學生的使命。

質疑是批判的地起點，教師應該帶領學生深入思考并探究文本語言的內在邏輯，啟發(fā)學生合理質疑，初步形成批判性思維意識，在習得語言知識、強化語言能力的過程中提升思維品質。

四、總結

了解英語思維模式的具體特征有助于學生正確構建和結構英語語篇。定位語篇體裁結構正是在英語思維模式指導下進行閱讀理解。定位語篇體裁結構有助于學生整體把握文章內容，構建語篇圖示結構，在大腦中形象呈現文本關鍵詞，梳理關鍵詞之間的層級關系，形成概念構建意識，并在此基礎上培養(yǎng)邏輯思維，批判思維和創(chuàng)新思維的高級思維品質。