王俊峰 劉麗霞

（寧夏中衛(wèi)市第二小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

前言

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，忽視開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，致使學(xué)生發(fā)揮不出自己的個(gè)性，經(jīng)常忽視引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的圖書(shū)閱讀，體現(xiàn)出不注重突出學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。另外，在大量的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的積極性不高，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況并不符合新課標(biāo)提出的要求，對(duì)此，以下文章提出了開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的書(shū)閱讀

所謂個(gè)性化閱讀是指發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并且，展現(xiàn)出學(xué)生閱讀個(gè)性，教師明確個(gè)性化閱讀的含義后，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的書(shū)閱讀，體現(xiàn)出以學(xué)生為本，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)挑選自己感興趣的圖書(shū)閱讀，表明學(xué)生對(duì)讀書(shū)感興趣，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣以后，積極閱讀課文，邊閱讀邊積累文中知識(shí)，逐漸增加知識(shí)積累量，并拓展學(xué)生知識(shí)面。同時(shí)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀不流利，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀通順，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力和閱讀意識(shí)。此外，學(xué)生順利完成教師布置的閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀讀書(shū)充滿自信心，對(duì)讀書(shū)信心倍增后，主動(dòng)利用課余時(shí)間選擇自己喜歡的圖書(shū)閱讀，閱讀過(guò)程中不僅喚起學(xué)生讀書(shū)興趣，還激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)生積極想象文章描寫的場(chǎng)景和事物，活躍學(xué)生思維的同時(shí)，也體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)真思考課文內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真思考過(guò)后，教師引導(dǎo)每名學(xué)生說(shuō)出閱讀感想，每名學(xué)生說(shuō)出的閱讀心得和體會(huì)都有所不同，表明每位學(xué)生閱讀個(gè)性有所差異，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，向?qū)W生推薦圖文并茂的圖書(shū)，以供學(xué)生選擇，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極讀書(shū)，展現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性，與此同時(shí)，提高全體學(xué)生閱讀能力[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的圖書(shū)

小學(xué)階段的學(xué)生教師意識(shí)到不能一味地引導(dǎo)學(xué)生按照一種方式閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，閱讀不同的圖書(shū)，從而指導(dǎo)學(xué)生先看書(shū)的目錄，之后，提出幾個(gè)疑問(wèn)，帶著問(wèn)題讀書(shū)，能夠集中學(xué)生的注意力。此外，學(xué)生閱讀《小王子》《安徒生童話》等不同的圖書(shū)，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，以及拓寬學(xué)生知識(shí)面。而且學(xué)生也能獲得不同的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而有所收獲和體會(huì)，能夠促使學(xué)生閱讀后自主總結(jié)得出閱讀心得和體會(huì)，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮自身的個(gè)性，因此，教學(xué)中教師應(yīng)展示出各種圖書(shū)以供學(xué)生閱讀，學(xué)生可以挑選自己最想閱讀的一本書(shū)，以此突出學(xué)生主體地位，有利于推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀。充分證明個(gè)性化閱讀教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的圖書(shū)，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力十分有利，同時(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)的個(gè)性化，更符合新課程對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)提出的要求[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生扮演書(shū)中人物

教師根據(jù)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納得出輕松的閱讀氛圍，能夠推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，因此，教學(xué)中教師注重先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，之后，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演文中的人物，要求學(xué)生扮演前先熟讀課文，學(xué)生按照要求積極通讀課文內(nèi)容，閱讀過(guò)程中明確文中人物性格特點(diǎn)，并深入理解課文主旨，完全理解后，掌握文中中心思想，不僅提高學(xué)生閱讀理解能力，還能夠促使學(xué)生在角色扮演中流利表述人物臺(tái)詞，學(xué)生扮演過(guò)程中既活躍氛圍，又展現(xiàn)不同學(xué)生的表述能力和課文內(nèi)容的理解能力。同時(shí)學(xué)生扮演前閱讀課文，彰顯不同學(xué)生個(gè)性化，閱讀水平和閱讀能力也得到很大的提升。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生扮演過(guò)程中的表現(xiàn)，予以評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以及需要改進(jìn)的地方，學(xué)生主動(dòng)依照教師提出的意見(jiàn)改正，并注重在閱讀中深入分析課文主旨和人物性格。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀后互評(píng)

教師通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出對(duì)方閱讀過(guò)程中需要改進(jìn)的地方和優(yōu)秀的地方，學(xué)生按照要求，主動(dòng)閱讀課文，從而積極閱讀《桂林山水》、《葡萄溝》等課文，然后引導(dǎo)學(xué)生兩人為一組開(kāi)始互評(píng)，互相評(píng)價(jià)中提出對(duì)方閱讀過(guò)程中吐字不清楚、讀音不標(biāo)準(zhǔn)、斷句不正確，以及閱讀速度非?？斓葐?wèn)題，學(xué)生明確閱讀中存在的問(wèn)題，積極改正，改正不足之處以后，閱讀時(shí)能夠流利、通順讀出文中字句，并做到正確讀音、正確斷句，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能夠展示出每位學(xué)生閱讀方式和閱讀特點(diǎn)都有所不同，彰顯全體學(xué)生的閱讀個(gè)性。開(kāi)展個(gè)性化閱讀不僅實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目標(biāo)，還使學(xué)生不斷改正不足的地方，逐漸提升學(xué)生閱讀水平。因此，教學(xué)中為了使不同學(xué)生都能展現(xiàn)出不同的個(gè)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后互評(píng)，相互評(píng)價(jià)，能夠使全體學(xué)生根據(jù)對(duì)方給出的評(píng)價(jià)改掉不好的閱讀習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)閱讀，閱讀能力有所提高。此外，展示出不同學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到個(gè)性化閱讀的目的。

總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為本，從而引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的圖書(shū)閱讀，有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，并提升學(xué)生閱讀興趣。此外，還應(yīng)注重預(yù)留時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生扮演書(shū)中的角色，以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀后相互評(píng)價(jià)，通過(guò)運(yùn)用閱讀教學(xué)策略和以學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠彰顯學(xué)生閱讀個(gè)性，并提高學(xué)生閱讀能力和閱讀水平。