李浩民

摘 要：個別化教育就其意義上來說，它是以個別化的教學(xué)為基礎(chǔ)，為每一個特殊需要學(xué)生所設(shè)計的教學(xué)計劃。結(jié)合我校的情況來說，我們所實(shí)施和制定的個別化教育就是針對智力障礙兒童的不同特點(diǎn)而實(shí)施的個體教育，通過個別化教育注重每個智力障礙兒童的個性差異，因材施教，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得，讓每一個孩子都能得到發(fā)展，成為我校教育教學(xué)工作的前進(jìn)目標(biāo)，也成為了實(shí)施個別化教育的主導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：個別化教育；現(xiàn)狀分析；意見

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.106

一、取得的成績

1.思想認(rèn)識得到統(tǒng)一，個別化教育的理念得到認(rèn)可。實(shí)施個別化教育幾年來，我校把個別化作為一項(xiàng)工作重點(diǎn)來抓，從學(xué)校到教師都給予了足夠的重視，認(rèn)為在我校實(shí)施個別化教育是改變學(xué)生學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

2.思想認(rèn)識的提高，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化。在個別化實(shí)施的過程中，我校教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的不同需求，結(jié)合新課改的要求，開展了多樣化的教學(xué)形式，注重學(xué)生的德育發(fā)展。

3.個別化教育的開展，使每一個孩子都得到了教師的關(guān)注。在日常教學(xué)工作中，我們的每個教師都從細(xì)微處出發(fā)，察言觀色，及時地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活中的閃光點(diǎn)及不足，從閃光點(diǎn)入手幫助學(xué)生樹立自信，糾正不足，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)懷。

二、存在的問題

1.對個別化教育理解還需進(jìn)一步加深，高度重視個別化教育。我校既然把個別化教育作為工作重點(diǎn)來抓，那就需要全部的教師共同努力，齊抓共管，把個別化教育真正落實(shí)到每個學(xué)生身上。但在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師從未參與過個別化教育方案的制定，也沒有看過班主任制定的個別化教育方案，還有些教師甚至不知道個別化教育是什么，這說明個別化教育只引起了少數(shù)教師的重視，也只是少數(shù)教師在做的事情，對其他人而言，則是事不關(guān)己，高高掛起。

2.個別化教育方案有待進(jìn)一步的完善。我?，F(xiàn)行的個別化教育方案中所涉及的內(nèi)容，還或多或少地存在很多不完善的地方。

3.注重了形式，有計劃無落實(shí)或落實(shí)不到位。個別化教育的實(shí)施關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳プ?，而不在誰的方案做得好，做得完善。我們看了有些教師的個別化方案，拋開如何去做，僅方案的制訂在某些項(xiàng)目和細(xì)節(jié)上就有填寫簡單、重復(fù)的現(xiàn)象，而且為有些學(xué)生制訂的方案都一樣，更不要說具體做得怎樣。

4.各科教師缺乏配合，教師把個別化當(dāng)成工作任務(wù)來完成，沒有從思想上認(rèn)真貫徹落實(shí)個別化教育。我們發(fā)現(xiàn)在教師做個別化方案的時候，往往都是班主任一個人在制定，很少與其他任課教師交換思想，這樣制定的個別化方案就會缺乏實(shí)效性，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與個別化教育的初衷相違背。久而久之教師們都把個別化教育當(dāng)作學(xué)校工作的一項(xiàng)任務(wù)來完成，浮于事，行于形，讓個別化這一全新的教育理念從某種程度上付諸東流。

5.個別化評價體系不完善，忽略了過程評價和發(fā)展性評價。我校開展了近幾年的個別化教育，有沒有一套科學(xué)有效的評估方案來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？教師個別化教育工作的認(rèn)定很大程度上是從個別化方案的制訂來做出評定的，沒有從學(xué)生各方面的改變來衡量教師對學(xué)生個別化方案實(shí)施的成功與否。

三、實(shí)施建議

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。“關(guān)注人”“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這也是個別化教育理念的目的所在。因此我們也只有通過不斷的學(xué)習(xí)，更新自己的教育觀念，改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，才能適應(yīng)改革的需要，加深對新課程及個別化教育的理解，減輕課程改革給我們帶來的痛苦，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.尊重個體差異，積極推進(jìn)個別化教育。五指有長短，但各有所用。學(xué)生有差異，但每一個都是獨(dú)特的生命個體，教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，關(guān)注聾生的真實(shí)世界，從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)設(shè)計課程，以促進(jìn)聾生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，選擇適合聾生的溝通方式，鼓勵教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計、組織適合不同聾生特點(diǎn)的課程，大力推進(jìn)個別化教學(xué)的實(shí)施，以滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3.以“點(diǎn)”帶“面”，使個別化教育落到實(shí)處。在個別化的實(shí)施過程中，要精選個別化教育對象，有重點(diǎn)地對一部分學(xué)生實(shí)施個別化教育，再以這些“點(diǎn)”去帶動整個“面”的發(fā)展。由于以往我們對每一個學(xué)生都制定個別化教育方案，面鋪得過廣，教師們把過多的精力放在方案的制訂上，落實(shí)卻成了一句空話。

4.個別化方案的制訂要具體科學(xué)，有針對性，對學(xué)生的診斷要盡量準(zhǔn)確。我們認(rèn)為要制定個別化教育方案，最少應(yīng)該有家長、班主任、個案負(fù)責(zé)人這些人參與，這也是我們目前能做到的。

5.加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，真正把個別化教育落到實(shí)處。計劃制訂得再多再細(xì)，如果不認(rèn)真去落實(shí)，一切都是白搭。計劃落實(shí)的好壞，不能僅靠自覺，還得有督促。

6.爭取家長的參與，保持個別化教育的延續(xù)性。父母是孩子最好的教師。有時候父母對孩子的影響，遠(yuǎn)勝過教師。因此學(xué)校教育如果能與家庭教育相配合，就能有事半功倍的效果。以往我們辛辛苦苦教會了學(xué)生幾句話、幾個字，養(yǎng)成了幾個好習(xí)慣，結(jié)果隔一個假期，就忘記一大半了。這種“回生”現(xiàn)象是普遍存在的。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是因?yàn)閷W(xué)生在家里基本上放棄了學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西沒有使用、復(fù)習(xí)的機(jī)會。更有甚者，家長教給孩子的東西和教師所教的東西是完全相反的，在這種情形下，孩子怎么會有進(jìn)步呢？我們要想方設(shè)法得到家長的支持。

總之，個別化教育的實(shí)施，決不能局限于外在的形式的嬗變，更重要的是其內(nèi)涵的質(zhì)變。如果不警惕穿新鞋走老路的做法，僅僅是斷章取義，引幾句時髦的語言來到處貼標(biāo)簽，裝點(diǎn)門面，虛張聲勢，勢必只能在原來的地方轉(zhuǎn)圈兒，無法突破已有的框框條條，從而使個別化教育的實(shí)施流于形式，不能取得質(zhì)的進(jìn)展，只能引起人們對個別化教育認(rèn)識的混亂和誤解。只要我們抱著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的信念，在工作中自覺實(shí)踐、反思，一切虛偽的形式和虛假的東西就會消失。

參考文獻(xiàn)：

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