韋仕云

（貴州省紫云自治縣板當(dāng)中學(xué)，貴州 安順 550800）

前言：

詩歌是語文學(xué)科教學(xué)中的重要部分，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將詩歌的具體價值體現(xiàn)出來，詩歌的表現(xiàn)方式與戲劇的沖突、小說的曲折都不大相同，其主要表現(xiàn)在語句凝練，以情寫景、借景抒情方面，而這樣的特性也決定了它獨特的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式。初中語文教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時應(yīng)當(dāng)使學(xué)生領(lǐng)會詩詞意境、情感表達(dá)，洗滌學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生的興致，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感。

一、營造古韻氛圍 陶冶學(xué)生情懷

詩歌在古代時與樂曲相合，其對詩句的字?jǐn)?shù)、語句要求都較為嚴(yán)格，通過這樣的方式使韻律與節(jié)奏相互襯托，表現(xiàn)作者情感。誦讀是詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，朗朗上口的韻律吸引學(xué)生沉入其中，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對詩歌進(jìn)行大聲誦讀，使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中加深對詩歌的印象，使學(xué)生體會詩歌中的語言精髓[1]。詩歌通過作者反復(fù)推敲才能完成，雖然字少卻言簡意賅，其語句精煉但蘊含著豐富的內(nèi)容。例如，在初中語文教材中，有一首《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，其表達(dá)了作者豪情壯志未得展現(xiàn)的苦悶心情，其中兩句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，詩人通過水流、飲酒，以此表現(xiàn)郁郁不得志的心情，使讀者充分體會到語言的魅力。

此外，詩歌除了語言凝練，其詩詞中的意境體會也是教師的教學(xué)重點，古代詩歌多以情入景，其意境美的體現(xiàn)可以通過現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行還原，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)為學(xué)生營造古詩氛圍，使學(xué)生感受詩詞意境，以達(dá)到教學(xué)效果。例如：在《使至塞上》一詩中，其主要是對塞外景象的描寫，對于初中學(xué)生而言其時間與精力有限，很多學(xué)生沒有去過塞外，也無法體驗塞外、長河的壯闊，因而，語文教師在課堂中可以通過多媒體為學(xué)生播放雄奇壯麗的塞外大自然景象并配合歷史背景為學(xué)生講解，使學(xué)生置身情境，通過這種詩詞古韻氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解詩詞含義與意境，陶冶學(xué)生情操與情懷。

二、開啟“詩”門 引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典

在我國教育改革中，初中階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生會能夠提升語言表達(dá)能力，提高其閱讀理解水平，積累文化素養(yǎng)。因此，初中語文教師要以此為教學(xué)目標(biāo)對中學(xué)生詩詞教學(xué)做出創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)。誦讀詩文的前提要求學(xué)生對詩詞進(jìn)行正確朗讀，對于中學(xué)生而言通假字是學(xué)習(xí)的一大難題，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生試讀詩詞，要求學(xué)生對詩詞中的生僻漢字進(jìn)行標(biāo)注，待教師朗讀后，再引領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行一同朗讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀情況對學(xué)生進(jìn)行及時糾正。例如：《送杜少府之任蜀州》中，有這樣一句“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”，教師在范讀時就要注意讀法，并對“闕”進(jìn)行著重講解，使學(xué)生有充足的時間進(jìn)行標(biāo)注，只有學(xué)生對詩詞有正確的認(rèn)知，才能學(xué)會詩詞誦讀[2]。教師在教學(xué)過程中要不斷積累自身文學(xué)知識，在教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過反復(fù)誦讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境。

三、以詩品韻 增加學(xué)生古詩積累

古詩詞的積累與沉淀能夠充實學(xué)生的精神世界，提高中學(xué)生對于詩詞的理解能力。中學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的詩詞與小學(xué)不同，其難度較大，意境也更為深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)時，可能會出現(xiàn)對詩句理解掌握不充分的情況，但通過不斷積累詩詞，掌握詩詞的韻律節(jié)奏，養(yǎng)成詩詞閱讀的習(xí)慣，自然而然能提升詩詞的理解能力與領(lǐng)悟能力。因此，初中語文教師在教學(xué)活動中，可以以教材中的詩詞為主，再結(jié)合其他意境相似的詩文帶領(lǐng)學(xué)生分析感受，增加學(xué)生對于詩詞的積累。可見，詩詞積累不但能夠豐富學(xué)生知識還可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過不斷積累使學(xué)生學(xué)會誦讀詩詞，進(jìn)而體會詩詞中的意境與韻味，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的有效發(fā)揚與傳承[3]。

四、繪制圖畫 融情于景再現(xiàn)意境

圖畫通過色彩、線條、渲染等創(chuàng)作方式將景物直觀的呈現(xiàn)在人們面前，而古往今來詩畫相同，每首詩都能創(chuàng)作出一幅畫[4]。通過圖畫的展示，能夠使學(xué)生直觀的感受到詩詞所表達(dá)的意境。在初中語文詩詞教學(xué)中，教師將詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞含義，欣賞詩畫之美。例如：在《武陵春》一詩中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，拿起畫筆對詩文進(jìn)行創(chuàng)作。此外，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跟畫作一起思考，在邊學(xué)邊畫中提升審美能力，激發(fā)學(xué)生想象力，充分感受詩詞的意境。如：在《渡荊門送別》中，“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的情景，不說自明，一切均融情于畫。學(xué)生將想象與聯(lián)想相結(jié)合，將始終意境再現(xiàn)，通過對詩中情境進(jìn)行描繪，一步一步展現(xiàn)詩歌意境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中直觀感受詩詞內(nèi)容、感悟詩詞意境，這對于詩句有具體的理解，在提升學(xué)生理解能力的同時還培養(yǎng)學(xué)生審美能力，從而實現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

總結(jié)：

初中語文教師在詩詞教學(xué)中要注重開發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對于詩詞的審美。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生一起誦讀經(jīng)典，通過反復(fù)吟詠陶冶學(xué)生的情操，采用多種方式、多種角度、多種層次的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生對詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)鑒賞，陶冶情志、提高自身審美。因此，在實際的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生詩歌的積累，提升自身語文素養(yǎng)。