喻舒瑤

（河南工業(yè)技師學院，河南 鄭州 450000）

具有注意的能力稱為注意力，或者說，注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。從功能角度來講，注意力是智力的五個基本因素之一。智力是指處理抽象觀念、處理新環(huán)境和進行學習以適應新環(huán)境的能力，而注意力是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態(tài)。所以，注意力被稱為“心靈的門戶”。良好的注意力可提高工作和學習的效率。從現(xiàn)實情況來看，中等職業(yè)學校學生課堂注意力并沒有我們希望的那樣好，課堂教學效果并不理想。傳統(tǒng)的課堂教學模式導致一個結果，教師教得累，學生學的累，時間一長，很多學生的精力就會跟不上，注意力自然就不會集中，自然注意力就會分散，長時間下來，成績肯定會下降。所以，將提高學生課堂注意力作為教學策略進行研究

一、中職生的身體及心理特點的分析

中職生年齡一般在14～18歲之間，這一階段正是人身心發(fā)展的轉折點和關鍵時期，該年齡段屬于身體發(fā)育最快的階段，身體的成長造成性格的轉變，常出現(xiàn)如下心理問題：（1）厭學心理，從目前中職生源來看，很多普高沒考上，文化課底子差。尤其進入中職學校后，認為自己只是來學技能的，對文化課更是不夠重視，經(jīng)常遲到、曠課，上課睡覺等，厭學情緒嚴重；（2）易沖動，處于青春期的中職生沖動而又缺乏理智，日常生活中經(jīng)常為小事與同學爭論的面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。（3）叛逆，中職生正處于心理上的逆反期，做事偏激，在家讓父母頭疼，在校也不聽老師的教育。遇到困難，不從主觀查找原因，而是對同學、老師、學校橫加指責，甚至使用過激的言行來宣泄自己的情緒。

二、中職學生課堂問題行為的主要表現(xiàn)

中職生的課堂問題行為分為外向性行為和內(nèi)向性行為。外向性行為指在課堂上比較容易被發(fā)現(xiàn)的行為，包括對抗性行為，如課上爭吵、挑釁、和老師對著干等；擾亂課堂秩序的行為，如隨意說話、發(fā)出怪聲、模仿老師說話、吃東西等；還有上課玩手機、寫作業(yè)、看課外書等行為。內(nèi)向性行為指在課堂上不容易被發(fā)現(xiàn)，并不影響到課堂秩序順利進行的課堂問題行為，主要包括：上課不認真聽講，走神發(fā)呆，胡思亂想，做白日夢等分散注意力的行為，還包括膽小敏感，害怕被提問，以及煩躁不安等精神問題。注意力分散這就直接影響到課堂效率，長時間下來，成績肯定會下降。因此，學生注意力的影響因素是教師在課堂教學過程中不容忽視的問題，上課時學生的注意力是課堂效率的重要保證。

三、中職生課堂問題行為的解決策略

（一）趣味為主的教學設計促成和諧的課堂管理。在教學設計上，中職教師要善于挖掘與教學內(nèi)容相關的最新的時代前沿與相關資訊，可以結合網(wǎng)絡媒體資源，用最吸引人和最富有特色的教學內(nèi)容來吸引學生的注意力。趣味性不代表純粹的娛樂，而是以教學目標為主，以趣味性的事例或者思路為引導，激發(fā)學生的求知欲，切記把課堂上成了娛樂課。教師的愛與奉獻是提升中職課堂質(zhì)量的法寶，高效的課堂管理應該用愛心澆灌的，教師的愛心與奉獻可以融化學生的心，給情緒不穩(wěn)定、生活不順心，學習上受到挫折的孩子有效的撫慰。積極營造良好的課堂學習環(huán)境，營造和諧氣氛讓師生和諧相處，快樂教學。加強師生交流促進師生關系融洽，提升自身的師德水平、專業(yè)能力、教學能力和課堂管理能力。

（二）采用多元化的教學模式?；诼毥烫攸c和規(guī)律選擇適合的教學模式和方法，學習運用先進的教學理論來指導課堂教學，可采用（1）“任務驅動五步教學法”有五步，即任務下達、知識導學、動手操作、討論交流、點評歸納。每一步均有具體的做法和要求，每一步都體現(xiàn)了學生參與度高、教師在做中教、學生在做中學的原則，真正做到教、學、做合一。要運用好它，對教材的處理是首要工作。如教材內(nèi)容的理論與實踐一體化；教材體系工作任務過程化；教材有利于教、學、做一體化。（2）“案例教學法”是指為了一定的教學目的，在教師指導下，由學生對典型案例進行有針對性的分析和研討，得出各自不同的結論，并加以比較、評估和擇優(yōu)，以提高分析和解決問題能力的一種教學模式。顯然，案例教學的基本形式是討論、是爭論，在討論和爭論中提高、明理，解決問題和融洽人際關系。在整個教學過程中，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導，而不是講授。所以教師教學前重要工作是選擇恰當?shù)陌咐?、案例的編選、擬定思考題或討論題。素質(zhì)教育主要是對學生綜合能力的培養(yǎng)，案例教學之目的正是在于開發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生分析問題、處理人際關系、知識理解與應用以及決策等綜合能力。

（三）外向性以及內(nèi)向性課堂問題行為的應對措施。教師在處理問題時，應該把握好一個度，既使學生接受自己的規(guī)勸，又不傷害學生的心理，避免發(fā)生師生間的沖突。采用正面支持和強化的方法相對地弱化課堂上的不和諧因素，使同學在正面磁場的感染下，積極向良好的行為習慣靠攏。對于較輕的課堂問題行為，教師可以采用暗示的手段，如眼神的交流，夸張的表情，適宜的手勢或者走下講臺，在教室里巡講等等來解決這些課堂問題。當面對故意挑釁行為時，教師最好不要動怒，以暴制暴是行不通的。遇到這種情況，教師不妨試著以輕松幽默的語調(diào)來處理，使學生在輕松的氣氛中松弛下來，不好意思再與教師作對。當學生的問題行為影響到周邊同學聽課時，應該采以比較合適的語氣來批評，但要盡量不要傷害他們的自尊。教師在課堂上要留心觀察內(nèi)向性問題行為，課后找問題學生談心，了解原因，然后誘導學生敞開心扉，緩解焦慮。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)學生焦躁不安，就應該放慢講課的速度，降低難度，慢慢引導學生進入學習的氛圍，來調(diào)節(jié)課堂焦慮感。這樣有利于提升學生學習的信心，引導他們關注學習，進而減少課堂問題行為的發(fā)生。