張微微

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第一幼兒園，貴州 遵義 563000）

自主發(fā)展是指教師不斷改變原有的知識、觀念，吸納新的知識、觀念，提高自己的能力，轉(zhuǎn)變自己的角色的過程。教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)成長的重要途徑，是教師主體性的重要表現(xiàn)，也是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。自主學習作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑,其發(fā)展水平直接關(guān)系到師資隊伍的整體素質(zhì)乃至整個學前教育的質(zhì)量。

一、共同愿景促進教師自主發(fā)展

共同愿景是一個組織群體愿為之奮斗的，可實現(xiàn)而又有挑戰(zhàn)性的愿望、理想或目標。幼兒園發(fā)展是幼兒園愿景的出發(fā)點和歸宿點，而幼兒園愿景又是統(tǒng)整幼兒園發(fā)展的生命線，它需要與幼兒園教師的個人愿景形成有機的 ”愿景鏈”。只有當每一位教師都把幼兒園愿景視為維系學校發(fā)展和個人發(fā)展的生命線時，才能因共同認同的工作目標而去為之奉獻。為了讓幼兒園的發(fā)展愿景獲得教師的高認同，我們在幼兒園的教師會議或各種活動場合聽取各個層面教師的意見，同時不失時機地激發(fā)和培養(yǎng)教師的愿景意識。讓教師在主動參與幼兒園管理的行動中，逐漸理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵，喚醒教師自主發(fā)展的意識。

二、網(wǎng)絡(luò)學習促進教師自主發(fā)展

為適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的新形勢，教師必須不斷學習新的教學理念、新的教學方法，以提升自己的教學能力。如今，教師的網(wǎng)絡(luò)學習成了首選的方式。通過一段時間的網(wǎng)絡(luò)學習，做到學以致用，不斷實踐，會有以下收獲：

首先，是教育理念的更新。通過網(wǎng)絡(luò)學習，教師清醒認識到：幼兒教育是人生旅程的第一步，參天大樹從幼苗培育，人才培養(yǎng)從幼兒抓起。幼兒教師都在為孩子的成人、成長、成才、成功鋪設(shè)一塊塊奠基石，更新了教育理念，明確了肩上的重任，把握了傳知、傳智、育人的目標。同時網(wǎng)絡(luò)學習使教師開闊了眼界，提升了境界，拓展了思維。更重要的是我們獲取了許多新的理論的知識和寶貴的教學經(jīng)驗。

其次，是對教師自己學習方法的促進。我們經(jīng)常要幼兒學會自主學習，在游戲中學習知識?？墒窃趯嵺`中，教師自身的自主學習，往往有許多不足之處。通過網(wǎng)絡(luò)養(yǎng)成定時登陸平臺進行學習的習慣使教師自主學習的自覺性、迫切性和學習能力，有了明顯增強。網(wǎng)絡(luò)學習可以讓我們隨時隨地不受地區(qū)、時間與空間的限制更快捷、更方便地接受更多的新知識、新思路、新做法、新模式等，開闊了教師的眼界和心胸。

三、教學反思促進教師自主發(fā)展

教師自主發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，只有具有自主發(fā)展意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業(yè)成長。自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力依賴于內(nèi)外自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，依賴于教師自主發(fā)展的評價和自主發(fā)展模式的建構(gòu)，更依賴于教師對實踐性知識的主動建構(gòu)并形成反思能力。為此，依據(jù)教師教學中所面臨的真實問題為出發(fā)點，以解決這些教學中的實際問題為目的，為生成對他們自己有發(fā)展意義的反思提供空間。

一是引導教師進行教育教學行為的反思和記錄。提倡教師撰寫教育教學反思筆記，隨時記錄工作中的感想與體會、成功與失敗，有意識地改進自己的日常教育教學行為，使教師經(jīng)常與自我保持專業(yè)對話，保持對先進教學理念、課程教材的敏感，促使教師不斷嘗試將先進的教學理念付諸課堂教學實踐，引領(lǐng)教師將日常教育教學行為向

專業(yè)化方向發(fā)展，從而激發(fā)起教師不斷自主發(fā)展的原動力。利用學校具有的現(xiàn)代化技術(shù)條件，將教師的賽課、研究課等進行錄像，并制作成光盤作為禮物饋贈給教師，作為他們自我反思的客觀材料。這種方式可操作性強，很受教師的歡迎。運用現(xiàn)代媒體技術(shù)將課例真實記錄下來后，等于有了一面觀看自己的 ”鏡子” 。教師通過觀看自己的 ”表演”，自我分析，自我反省，不僅能找到需要改進的地方，而且能產(chǎn)生自主學習、自我提高的需要。

二是引導教師進行教育案例或教學課例的分析研究。課堂是教師與學生生命成長的地方，課堂更能激發(fā)教師與學生間的情感共鳴，進而促成先進理念的內(nèi)化和遷移。在平日教育教學活動中，經(jīng)常會發(fā)生一些可能對師生發(fā)展產(chǎn)生較大影響的特殊事件。如果教師以研究的目光積極地去對待，將這些事件作為自己專業(yè)發(fā)展中難得的資源，就會在這一過程中品嘗到創(chuàng)造和成功的歡樂，逐漸生成教育智慧。為此，定期開展教學論壇、班主任工作論壇，讓教師們進行教育案例或教學課例的分析研究，在溝通、交流、分享案例中取別人之長，補自己之短，力爭讓每位教師在分析研究中得到幫助和提升。

三是通過與名師互動，讓教師感受名師的風采，獲得自主發(fā)展的動力。每學期，我們都會讓教師們與名師一起備課上課、分析對比、研討反思，一起回憶撰寫課堂實錄、撰寫課例、交流心得。

四、分類研訓促進教師自主發(fā)展

作為實施幼兒教育的組織機構(gòu)——幼兒園，應(yīng)該根據(jù)年齡層次為教師確立不同的研訓主題。

（一）針對”新手型”教師培養(yǎng)。旨在使新教師縮短”磨合期”，盡快成為合格的教師。具體辦法為：一是引導新教師做好角色轉(zhuǎn)換；二是抓好教學常規(guī)；三是實行師徒結(jié)對的工程。同時搭建教學基本功比賽的平臺，引導青年教師參加各類展示課等活動。

（二）針對”青年型”教師培養(yǎng)。園內(nèi)組織有教科研特長的教師參加課題研究，安排骨干教師帶教，讓他們參加區(qū)、市教學展示觀摩、研討培訓。

（三）針對”成熟型”教師，組織整合教育資源，成立師資隊伍建設(shè)導師團。對教師進行全員全方位培訓，并與市教研室?guī)熧Y培訓部等相關(guān)部門單位結(jié)對共建，以”走出去、請進來”的方式創(chuàng)設(shè)與”專家對話”的平臺。注重教師個人專業(yè)發(fā)展，不斷強化教師自我激勵、自我完善的意識。