劉茜

（包頭市青山區(qū)一機(jī)四小，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

舞蹈教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中十分重要的組成部分，在音樂課堂教學(xué)的過程中開展舞蹈教學(xué)有利于學(xué)生對情感、生活等的感悟，有利于學(xué)生審美的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。但是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要以學(xué)生的性格特點(diǎn)和身體素質(zhì)為主來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，通過學(xué)生能夠理解和接受的方式化繁為簡，將舞蹈教學(xué)過程生動化、形象化，提高學(xué)生對舞蹈教學(xué)的接受度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，從而使舞蹈教學(xué)起到應(yīng)有的效用，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生舞蹈靈感

小學(xué)階段的孩子正處于活潑好動好奇心十分強(qiáng)的年紀(jì)，在這樣的年紀(jì)下要求學(xué)生在課堂上安安靜靜的看老師進(jìn)行舞蹈動作的示范十分困難，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體工具，通過視頻、影像、聲音等方式向?qū)W生展示舞蹈作品中的風(fēng)格特點(diǎn)、情緒特征，給學(xué)生提供更加直觀的示范感受，讓學(xué)生能夠在這些多樣化的示范片段中找到靈感，對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、以“情”喚“情”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

舞蹈是通過肢體動作、面部表情對內(nèi)心情感以及生活中相關(guān)情緒進(jìn)行表達(dá)的一種藝術(shù)形式。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要想準(zhǔn)確的把握好情緒并且進(jìn)行自我表達(dá)是十分困難的，在教學(xué)的過程中強(qiáng)硬的要求孩子們對此進(jìn)行體會并且表達(dá)會引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感。在這種情況下，教師就需要用自己的情緒和感受去感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過教師的情緒抓住表達(dá)的重點(diǎn)，以“情”喚“情”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

三、結(jié)合實(shí)際，采用多種教學(xué)方法

首先，舞蹈教學(xué)不是一味的強(qiáng)調(diào)動作標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確的過程，在教學(xué)的過程中如果太過糾結(jié)與學(xué)生的動作而忽略了動作中情緒的傳遞和表達(dá)，就會導(dǎo)致學(xué)生動作死板、僵硬，沒有靈性。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師更需要關(guān)注的是如何讓學(xué)生對舞蹈動作中所要表達(dá)的內(nèi)很進(jìn)行體會。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對世界的認(rèn)知和感悟能力依舊有限，過分高深的舞蹈內(nèi)涵并不利于學(xué)生對舞蹈作品進(jìn)行理解。教師在教學(xué)的過程中可以以體悟感受為主，對于與學(xué)生生活實(shí)際比較相關(guān)的動作通過生活情境來幫助學(xué)生進(jìn)行理解和體悟，對于與學(xué)生生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn)的動作則可以借助多媒體工具構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過影像、圖片等對動作情境進(jìn)行感悟。其次，舞蹈教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性的要求是極高的，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立的思考能力，創(chuàng)造力和想象力的培訓(xùn)更是一塊短板。面對這樣的情況，教師在展開教學(xué)的過程要通過相應(yīng)的情境引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行聯(lián)想，并且先通過文字、語言等學(xué)生熟悉的方式將聯(lián)想的內(nèi)容表達(dá)出來，對于聯(lián)想能力較弱，思維無法打開的學(xué)生，教師可以從學(xué)生熟悉的生活場景入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了以標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量對錯的習(xí)慣，教師也養(yǎng)成了以標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，但是這種方式在舞蹈教學(xué)中是不適用的。要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生擁有一定的創(chuàng)造力，在教學(xué)的過程中就要打破這種評價習(xí)慣，舞蹈是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，鼓勵學(xué)生對自己的所思所想進(jìn)行大膽的表達(dá)，并且對學(xué)生的表達(dá)認(rèn)真的傾聽，給予學(xué)生足夠的自信心。在這個基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生釋放出內(nèi)心的個性和情感，也就是所謂的“解放天性”，通過解放天性讓學(xué)生在文化課程教學(xué)過程中被壓抑的情緒和性格得到充分的表達(dá)，也為下一步肢體語言的表達(dá)打下心理基礎(chǔ)。通過以上方式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)被打開，對于教材內(nèi)容也有了自己的理解，在這種情況下引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言將自己剛剛通過文字或者語言表達(dá)出來的聯(lián)想進(jìn)行再次的表達(dá)就會比較容易，建立在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對肢體語言所要表現(xiàn)的情感和意識有了更深層次的體會，對舞蹈表達(dá)也就有了新的認(rèn)識和感悟。雖然在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中，對學(xué)生的舞蹈動作不要過分糾纏，但是基本的表現(xiàn)要求還是要做到的。因此在開展動作教學(xué)的過程中，教師可以通過比較教學(xué)的方法，將學(xué)生對同一種動作的不同表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，讓大家來比較兩種動作的臭美，發(fā)現(xiàn)兩組動作的不同之處，然后比對自己的動作進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我糾錯。同時，小學(xué)生的自尊心和羞恥心都比較強(qiáng)，在進(jìn)行比較教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能直接讓兩個學(xué)生上臺進(jìn)行對比“表演”，可以采取教師演示、視頻對比等其它方式來實(shí)現(xiàn)比較糾錯，在完成教學(xué)的同時也有效的保護(hù)了學(xué)生的自尊心。相對于成年人來說，小學(xué)生正處于生理發(fā)展期，骨骼較軟，易變形，肌肉彈力小，收縮力差，易疲勞，再加上性格上正處于活潑好動，好奇心強(qiáng)的階段，對音樂舞蹈教學(xué)產(chǎn)生厭倦是十分常見的，在這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過故事、游戲等教學(xué)手段來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而激發(fā)小學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。同時，根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程總應(yīng)該格外注意對舞蹈基本功的訓(xùn)練，當(dāng)然不是采取反復(fù)練習(xí)的枯燥方式進(jìn)行訓(xùn)練，而是通過將較難的做的舞蹈動作生活化、形象化、生動化的方式來增加舞蹈教學(xué)和訓(xùn)練的趣味性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣和積極性，讓課堂教學(xué)獲得應(yīng)用的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對小學(xué)的教學(xué)要求從注重對學(xué)生的文化知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂教學(xué)在其中發(fā)揮了重要的作用。而小學(xué)音樂教學(xué)中所包含的內(nèi)容也是極為豐富的，上文主要研究的是將舞蹈元素介入小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐。