田巖巖

（河北省保定市徐水區(qū)南留中學，河北 保定 072550）

經(jīng)過學習，我收獲頗多，才發(fā)現(xiàn)自己在以往的備課中還存在著那么多的不足，然而，很有幸能參加這次培訓，使我有了再一次學習的機會，能夠及時的彌補自己以前的不足。通過學習視頻，讓我知道了備課不僅備教材而且還要“備方法”和“備學生”，特別是在新課程理念下“備學生”顯得更重要，這就要求我們老師備課時要考慮多方面的內(nèi)容針對不同環(huán)節(jié)，分析各環(huán)節(jié)的目的和功能，以及如何在校本教研中提高備課的有效性。在近日的教改實踐中，我對如何做好英語學科的“有效備課”有了以下的認識和體會：首先，教師要采取行之有效的備課模式；其次，教師必須牢牢把握備課的各個要素。

一、倡導“個人預備——集體研討──個人修正”備課模式

眼下集體備課是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，作為教師，只是教學中的“個體”，知識和能力都是有限的，看法、觀點也難免失之偏頗。因此，應該集思廣益、互相交流、共同探討、共同進步。集體備課是提高教師教學能力的重要途徑，是推進教學改革的重要手段，更是適應新形勢下教學研究新要求的必然趨勢。我認為新的備課模式必須通過以下四個步驟：

（一）個人預備。個人進行備課時，一定要認真學習和研究教材、教師參考書以及其他相關的材料；一定要突出重點，突破難點，抓住關鍵；一定要深入了解學生，摸清情況，以便有的放矢地進行教學。教師必須寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出具體的教學目標，創(chuàng)造性地進行設計教學方案。

（二）集體研討。要遵循“整體—部分—整體”的思路，做到統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重難點。由中心發(fā)言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教案內(nèi)容更加充實和完善。通過備課組成員共同研究，反復推敲，對遺漏和偏激的內(nèi)容進行修正。

（三）個人修正。這是集體備課中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。通過集體研討后的教案，教師并不能直接拿進課堂，因為各個班級的學生不同。教師個人需根據(jù)本班學生的特點以及學習情況對教案進行修改。這樣才能形成具有教師特點，并且符合學生情況的教案。

（四）課后交流。課后交流是備課的總結階段。備課組教師授課后要進行再次交流，對于授課過程中出現(xiàn)的各種問題進行評估，肯定成績，指出不足，以便提高每位教師的教學水平。

新的備課模式是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，但它又是大面積提高教學質(zhì)量，提高教師群體水平的一種有效手段。

二、把握備課的各個要素

（一）備教材。備教材要掌握五個環(huán)節(jié)。一是掌握課程標準。只有理解課程標準的實質(zhì)，才能更好地鉆研教材、確定目標、指導教學。二是掌握教材內(nèi)容。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、深度廣度，才能明確教學目的與要求。三是掌握重點和難點。教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內(nèi)容的知識核心。教學重點很容易依據(jù)教學內(nèi)容被確定。教學難點在教材總知識中比重較小。它的特點是有局限性、差異性和局部性。在備課和教學中，教學難點則往往不易被發(fā)現(xiàn)。教師不應把教學重點和教學難點相互混淆。四是掌握教材特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結構、教學活動的組織和教學方法的選擇。因此，教師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點，才有助于根據(jù)教學目標有針對性地選擇恰當?shù)目茖W的教學方法。五是弄清教材疑點。教師要充分考慮學生的接受能力和容易產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，以便釋疑解惑。

（二）備教法?！敖虒W有法而無定法”，體現(xiàn)了教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握傳統(tǒng)教學方法，更要根據(jù)學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學習策略。要轉(zhuǎn)變教學理念，更新模式，改革教法，采用有利于學生開拓創(chuàng)新、個性發(fā)展的教學手段。如情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等。無論哪種教學方法都要貫穿于課堂教學的每一環(huán)節(jié)，做到注重過程教學，發(fā)展學生潛能。

（三）備學生。素質(zhì)教育的一個基本特征就是“一切為了學生的發(fā)展”。課堂教學要收到滿意的效果，教師既要鉆研教材，又要充分了解學生。如果對學生的基本情況，學習態(tài)度，知識要求，接受能力一無所知，容易脫離學生實際，造成教學失敗。教師在備學生時應做到四個了解：一是了解班級基本情況。只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學施教。二是了解學生個性特征，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對待，分類分層指導。三是了解學生學習基礎。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預習準備是否充足；新課講授中可能出現(xiàn)的困難和障礙等。四是了解學生個性品質(zhì)。學生的個性差異是很大的。教師要通過各種途徑和方法了解學生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為發(fā)展個性、因材施教提供依據(jù)

（四）備學法。教師教學不僅要讓學生學會，更重要的是要讓學生會學。教師要以培養(yǎng)學生的良好學習方法為重點，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師在備課中還要備學生的學法，即備學法指導。學法指導的技巧通常有這樣幾種：一是滲透指導，就是在課堂上隨時滲透。二是交流指導，教師組織學生總結、交流經(jīng)驗，相互溝通，取長補短。三是啟發(fā)指導，學生在學習中遇到迷?；蛞苫髸r，教師給予恰當?shù)狞c撥。四是示范指導，是指教師在必要時親自示范，讓學生效仿。

（五）備教具。教師要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則在備課中發(fā)揮不同教學工具在教學中的互補作用，促進信息技術與學科課程的優(yōu)化整合。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為教學改革和學生發(fā)展提供豐富多彩的教學空間。

總之，我明白了備課是上好課的前提，是上好課的先決條件。在備課過程中，需要講究備課模式，考慮備課各個要素，避免備課中會出現(xiàn)的問題。這樣才能事半功倍，取得滿意的教學效果。