顧春鵬

（云南省紅河州紅河縣第一中學，云南 紅河 654400）

高中地理是一門綜合性的學科,既有文科的特性又包含理科的特點,教材內的概念和名詞較多。在新課改背景下,構建高中地理高效課堂需要教師轉變之前傳統(tǒng)的教學理念,主動學習先進的教學技巧,在尊重學生主體地位,營造良好教學環(huán)境的基礎上激發(fā)學生的學習主動性,進而實現(xiàn)地理教學效率的最大化。

一、高中地理教學的現(xiàn)狀

新課改背景下,我國高中地理教學水平明顯提升,許多教師能夠主動使用科學合理的教學手段開展地理教學,促進學生地理成績的進步。但是我在實際調查中發(fā)現(xiàn),部分高中地理教師在教學中仍舊存在一些問題,教學效率低下。具體而言主要體現(xiàn)在以下方面。

一方面,部分高中地理教師仍舊存在落后的教學理念,在地理教學中以教材為主,采取教師講解,學生聽講的教學模式。在此教學環(huán)境下,師生之間缺乏交流和互動,學生對某個地理名詞或者解題技巧沒有理解清楚也無法及時請教教師導致學生出現(xiàn)地理疑問不斷積累的問題,久而久之學生將失去繼續(xù)學習地理課程的信心和動力,無法為教師構建高效課堂創(chuàng)造條件。

另一方面,部分高中地理教師混淆了師生之間的角色,沒有尊重學生的主體地位,學生得不到表現(xiàn)自我能力的機會。在高中地理課堂上,他們只能根據(jù)教師的講解對地理知識點進行思考和分析,漸漸地對教師形成依賴心理,缺乏自我思考的習慣,從而使思維能力弱化,遇到復雜的知識點難以理解,即使教師苦口婆心講解學生也無法消化吸收,一節(jié)課下來,教師講解的內容寥寥無幾,學生真正掌握的知識點較少無法完成教學目標,阻礙了教學效率的提高。

二、高中地理高效課堂構建策略

高中地理教師為了在有限的教學時間內使學生有效掌握講解的地理知識,需要結合地理學科性質以及學生學習特點探究有效措施。下面,我根據(jù)自身的高中地理教學經驗與總結提出幾點建議。

（一）營造良好的教學氛圍

教學環(huán)境對學生具有潛移默化的影響,高中地理教師根據(jù)教學內容設置相應的教學環(huán)境可以提高學生的專注力,為教學效率的提升奠定基礎。一方面,高中地理教師需要在課堂上構建和諧的師生關還可以促使學生主動同教師交流,將自己的建議和困惑表達出來,為地理教師改進教學提供幫助。對此,高中地理教師在課下可以跟學生談心,了解學生的想法,與學生成為朋友,課堂上使用詼諧幽默的言語,使整個課堂呈現(xiàn)輕松愉快的氣氛另一方面,高中地理教師在授課前需要對教學內容進行細致的研究和分析,探究與所教學的知識相吻合的課堂導入方案。教師在正式授課前可以利用課堂的多媒體設備播放導入課件,由于多媒體具有聲、圖、文三元素結合的特點,可以快速吸引學生的注意力,之后地理教師選擇合適的時間點結束課件播放,激發(fā)學生的好奇心,使他們配合教師在書中繼續(xù)探究,減少了正式地理教學的阻力

（二）開展自主探究式教學模式

高效地理課堂需要尊重學生的主體地位,地理教師以引導者的身份參與教學,使學生主動思考問題、分析問題和解決問題,培養(yǎng)學生的學習主動性,進而高效實現(xiàn)教學目標高中地理教師在授課前可以針對教學的重難點內容思考些學生感興趣的問題,在課堂上提出之后引導學生自主解決。高中生已經具備了獨立思考的能力,他們會在好奇心的驅使下圍繞問題翻閱教材,查閱資料,主動尋找答案。一定時間之后,教師提問學生,這些學生會積極分享自己對問題的看法和建議,并在表現(xiàn)自我中得到了學習地理課程的信心。這種地理教學模式避免了傳統(tǒng)教學下的思維惰性,使學生在主動思考中活躍了思維,提升了理解能力。學生理解能力的發(fā)展反作用于地理課堂,可以高效率理解和消化教師的講解內容,使得地理教學的效果顯著提高。

（三）高中地理教學手段的多樣化

高中地理教師需要主動學習最新的教學方法,充分使用不同的教學手段解決地理教學中的難題,提高課堂教學效率方面,高中地理教師可以將地理教學生活化,通過生活中可見的地理現(xiàn)象促使學生對復雜知識點形象化。另一方當遇到難以講解的地理知識點時教師可以借助微課教學。微課是一種現(xiàn)代教學手段,其可以利用短短幾分鐘的教學視頻將學生難以理解的知識點形象具體地剖析出來,使學生快速理解,節(jié)約了寶貴的教學時間,實現(xiàn)了教學效率的最大化。

（四）搭建問題情境式教學

教師在問題導學的構建中，應基于問題因子的創(chuàng)設，讓問題情境成為導入式教學的重要基礎。為此，教師要立足教材內容，緊扣高中生的認知水平，在豐富的問題因子中，促進學生有效學習的生成。首先，教師要從“問”出發(fā)，將問作為新課導入的載體，在問題的引導之下，促進學生自主學習；其次，創(chuàng)設問題任務，在“任務”的探究中，將問題的分析、解答貫穿于學生有效學習的全過程；再次，問題情景式課堂，要求“問”的方式要多樣化，在矛盾式、提問式的問題情境中，讓學生在課堂學習中碰撞出思想的火花。學生的學更多地源于自我的感知，很顯然是不多的。為此，教師針對學生的問，以及當前的學習狀態(tài)，開展“自主合作”，在問題的交流中，實現(xiàn)知識的有效導出。

總而言之，初中地理在新課改的大背景之下，應轉變傳統(tǒng)僵化的教學思維，在開放式的教學空間，構建問題導學模式，讓地理課堂更加豐富多彩。生活元素可以成為學生地理學習的重要窗口，在問題引導之下，能夠將看似復雜的學科問題簡單化，提高學生的學習效率，也讓學生感受到不一樣的地理知識。