葛靜雄

（江西省鄱陽縣教師進修學校附屬中學，江西 鄱陽 333100）

物理學是人類科學文化的重要組成部分，在初中的物理課中，學生雖然手中拿著具有生動的插圖和豐富資料的課本，但依然明顯地暴露出物理難學、學生厭學的問題。教師們都在思考怎樣才能使這些好奇心強的中學生被物理中的有趣成分吸引，如何才能有效地提高物理教學的趣味性。一個好的導入就是一堂課好的開始，以下筆者結合初中物理教學實際，談談課堂導入的幾種有效方式。

物理教學

一、故事引入，利用學生的好奇心激發(fā)學生的求知欲

初中物理是奠定學生物理基礎的重要階段，涉及許多枯燥、乏味的知識點，而故事作為一種最受中學生喜歡的形式，其具有優(yōu)美的語言、典型的人物形象、生動的情境等特點，將其運用到導入環(huán)節(jié)，能夠讓學生深深為之吸引，并從中受到感染，便于獲取知識。具體實踐中，物理教師要依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順應學生的認知規(guī)律，從網(wǎng)絡上或書本中有意識地收集一些物理小故事，或者創(chuàng)編一些與物理知識相關的帶有啟發(fā)性的小故事，通過口述或多媒體播放的形式，激發(fā)學生的好奇心，調動學生的學習興趣。例如，在進行”凸透鏡”這一節(jié)教學時，教師聯(lián)系偵探案件創(chuàng)編了一個小故事”有一天一個村子的一間舊磚屋里發(fā)生了大火，并殃及隔壁且燒傷了幾個人，警察經(jīng)過雙方的取證調查排除了人為因素，但經(jīng)過調查，警員在房子的地中心處發(fā)現(xiàn)周圍的薄膜有燒焦的痕跡。那么房子是怎么著火的呢？”學生的好奇心被激發(fā)起來了，開始各抒己見。

二、生活走入課堂，讓學生感觸知識的美妙

初中物理是跟生活聯(lián)系最為緊密的學科，物理理論源于生活，讓生活走入課堂，能夠體現(xiàn)”生活處處有物理，物理就在我們身邊”的理念。針對初中物理概念、原理和定律，以及光、熱、力、電等物理現(xiàn)象的教學，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)新課相關知識和內(nèi)容的特點和要求，可以將學生日常接觸到的物品帶入課堂進行展示用以導入，還可以展示生活中的常見現(xiàn)象，這些資源能夠很好地引起學生的共鳴，激發(fā)學生利用所學的知識解釋生活中的物理現(xiàn)象和解決實際問題的興趣。例如，在”凸透鏡成像特點”教學中，教師聯(lián)系學生生活中喜歡照相的現(xiàn)象，課堂導入時，帶來照相機展示照相機的鏡頭部分---凸透鏡，此時，教師再利用多媒體展示照相機由近及遠拍攝的照片，然后讓大家理解”凸透鏡成像”這一原理，再導入新課，帶領學生學習凸透鏡什么時候成放大的像、什么時候成縮小的像。這樣進行新課導入既自然，又能夠讓學生感受生活中的物理知識，有效激發(fā)了學生的興趣。

三、實驗引課，設計概念沖突情感，激發(fā)學生智慧的火花

物理是一門以實驗為基礎的學科，而且根據(jù)學生的認知水平，初中階段學生已經(jīng)可以理解一些抽象的知識，但較難的知識還需要感性材料的支持，有些抽象的知識他們只能停留在對表面現(xiàn)象的感知，這對學生理解新的物理概念形成了較多的阻礙。而物理實驗能夠展示物理現(xiàn)象的細微之處，讓學生對物理現(xiàn)象、物理知識有直觀的感知，所以，實驗導入是物理課堂導入最主要的方法.具體實踐中，教師要依據(jù)物理教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，選擇趣味性強的實驗（實驗過程中會產(chǎn)生新奇、驚險、多變的現(xiàn)象），再通過具體操作實驗或展示實驗過程，激發(fā)學生的思維沖突，明確學習目標，為后續(xù)學習鋪設道路。例如，關于”浮力”的問題，學生早就知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常有錯誤的認識，認為”鐵塊能浮在水面上，則受到的浮力大；鐵塊沉入水中，則受到浮力小”.為了讓學生有正確的認知，導入環(huán)節(jié)，教師設計如下實驗：采取體積大小一樣的一個鐵塊、一個木塊，然后用彈簧測力計分別測出兩個物體的重力，然后分別用測力計拉著鐵塊、木塊放入水中，并觀察讀數(shù)。發(fā)現(xiàn)木塊放入水中，讀數(shù)基本上不變；而鐵塊放入水中靜止后，讀數(shù)有很大的差別。此時，教師提示”這個讀數(shù)差值就是浮力的大小”.學生很快就得出木塊受到的浮力小，鐵塊受到的浮力大。這與學生頭腦中原有的概念相沖突和矛盾，于是就激起了學生強烈的好奇心，使其加深了對正確概念的理解和鞏固，這樣就很輕松地引入了課題。

四、創(chuàng)設真實問題情境，緊扣核心內(nèi)容實施教學

問題往往產(chǎn)生于真實、具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對現(xiàn)象的深刻思考之中。創(chuàng)設情境的目的在于通過生動的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，喚起他們的認知思維，激發(fā)學習內(nèi)驅力，使學生進入探索者的角色，經(jīng)歷設想、體驗、實踐、反思等過程，運用物理知識和方法自主開展探究活動，嘗試解決問題。初中物理教學的實施要圍繞核心內(nèi)容展開，包括核心知識、核心能力以及科學態(tài)度。例如，物理“氣體的壓強”一課的教學，首先要解決的問題是如何讓學生感知大氣壓強的存在？如果教師直接告訴學生：我們大家都無時無刻受到大氣壓強的作用，并且大氣的壓強很大。學生對此會毫無感覺，沒人會信服。教師在易拉罐中注入少量水，放在酒精燈上加熱，待罐口出現(xiàn)白霧時迅速將罐口堵住，撤去酒精燈讓易拉罐慢慢冷卻，不一會，伴隨著一聲聲清脆的金屬彎折聲，易拉罐一下、一下地被無形之手壓扁了。學生興奮，驚詫，疑惑，思考…真實的情境，真切的體驗，學生迅速進入了探索者的角色。

結語

總之，課堂導入引的精彩，整個課堂的氣氛就會活躍起來。教師要做到以下方面，一要深究教材，透徹深入地理解知識的內(nèi)涵和聯(lián)系；二要了解學生的知識水平、思維水平，迎合學生的學習口味、心理需求；三要不斷完善自己，豐富自己的閱歷、知識面，深化專業(yè)知識，為學生倒一桶水，自己得準備十桶水的知識量，成為一個博學的教師。古人云：”他山之石，可以攻玉”就是這個道理。只有做到旁征博引、幽默風趣、游刃有余，這樣的課才算是堂好課，教師才能真正地在課堂的舞臺上展示個人的教學藝術魅力。