文 司馬霞

課程審議會(huì)以多種形式開(kāi)展并貫穿于課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中。下面就以大班主題活動(dòng)“我是小兵”為例，以不同時(shí)期不同形式的審議來(lái)說(shuō)明我們是如何在深刻理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化審議過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

一、課程前審議：傾聽(tīng)幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要

（一） 追尋——發(fā)現(xiàn)和關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

主題開(kāi)展前，教師通過(guò)談話、調(diào)查問(wèn)卷、日常觀察等方法了解幼兒已知的解放軍的兵種、不同的服裝及主要武器裝備，并了解到他們還想知道解放軍訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)。

（二） 梳理——保障課程目標(biāo)的全面、均衡和適宜

課程目標(biāo)的梳理是檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否全面、均衡和適宜的過(guò)程。教師首先逐條將預(yù)設(shè)的主題課程目標(biāo)與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行對(duì)接和匹配，然后對(duì)預(yù)設(shè)主題中缺失或超綱的課程目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整。如刪除了目標(biāo)：喜歡解放軍和積極了解解放軍的兵種。增加了目標(biāo)：能在較熱的戶外環(huán)境中堅(jiān)持連續(xù)運(yùn)動(dòng)30分鐘以上，并能根據(jù)冷熱和活動(dòng)量主動(dòng)增減衣服。

（三） 篩選——注重課程內(nèi)容的針對(duì)性

有了清晰適宜的課程目標(biāo)，教師在課程內(nèi)容的取舍上就有了參照標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)本地教育資源（碩放空軍部隊(duì)）、家長(zhǎng)資源（空軍家長(zhǎng)），對(duì)主題中的具體教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行了篩選與重組，如增加了“小小飛行員”等系列活動(dòng)，建立起主題目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓主題更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

（四） 細(xì)化——尋找課程目標(biāo)的具體途徑

審議時(shí)，教師會(huì)將主題目標(biāo)分解成若干條，尋找課程目標(biāo)與課程實(shí)施途徑的鏈接，尋找最適宜實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的課程實(shí)施環(huán)節(jié)，如：日常生活、戶外游戲、區(qū)域活動(dòng)等。之后，審議組要做進(jìn)一步的拓展細(xì)化，擬定具體的活動(dòng)內(nèi)容與形式。在分享班組審議記錄的基礎(chǔ)上，級(jí)部審議進(jìn)一步進(jìn)行梳理與定位，用思維導(dǎo)圖清晰地形成了主題目標(biāo)、活動(dòng)安排、區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境預(yù)案等內(nèi)容的主題框架。

二、課程中審議：關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，滿足幼兒的需求

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師除了心中裝有主題的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，更多地要用發(fā)展的眼光去追隨、審議幼兒的動(dòng)態(tài)。因此“中審議”應(yīng)將更多的焦點(diǎn)放在關(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)和表現(xiàn)上，始終圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——明確問(wèn)題——分析問(wèn)題——形成策略——課程實(shí)施”這一過(guò)程開(kāi)展中審議。通過(guò)教師與幼兒、教師與教師相互間提供主意、建議、線索和途徑等方式，促進(jìn)主題實(shí)施的良性發(fā)展。例如，隨著“我是小兵”主題的深入開(kāi)展，教師圍繞“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的場(chǎng)地、形式、內(nèi)容等問(wèn)題啟動(dòng)了中審議，通過(guò)分析和討論，及時(shí)對(duì)原來(lái)預(yù)設(shè)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整。凸顯野趣性、挑戰(zhàn)性和綜合性的“小兵演習(xí)場(chǎng)”在幼兒園的戶外成功創(chuàng)建。在小兵演習(xí)場(chǎng)，幼兒以混班的形式開(kāi)展活動(dòng)，生發(fā)了“建構(gòu)戰(zhàn)壕”“解救人質(zhì)”“執(zhí)勤兵”等活動(dòng)內(nèi)容；后勤部的“戰(zhàn)地醫(yī)院”“炊事班”等生活情景的再現(xiàn)讓幼兒的活動(dòng)變得更加趣味盎然。而這樣一種學(xué)習(xí)過(guò)程也成了師幼共同建構(gòu)課程的過(guò)程。

三、課程后審議：講述幼兒的故事，著眼于幼兒發(fā)展

（一） 幼兒與教師發(fā)展的創(chuàng)新

教師記錄與講述的課程故事，扎根于課程現(xiàn)實(shí)，面向課程事實(shí)，聚焦課程實(shí)踐。幼兒從“學(xué)”到“玩”，在真實(shí)的游戲情境中，在幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)中參與體驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極實(shí)踐，從而進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒從課程故事中還能充分感受到教師教育行為的改變，如主題實(shí)施中，教師采用積極的態(tài)度和策略去有效地滿足幼兒需要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去引發(fā)幼兒思考，并從幼兒的提問(wèn)中去判斷問(wèn)題的價(jià)值，從而推動(dòng)幼兒更深層次的探索。

（二） 課程與課程模式的創(chuàng)新

課程故事融合了教師個(gè)人的課程理念和實(shí)踐智慧。“后審議”有利于教師進(jìn)一步反思、探討和整理主題教育經(jīng)驗(yàn)，從中形成一套更為完善、合理的適合幼兒園自身實(shí)際的主題方案，從而為下一輪的主題實(shí)施提供有力的幫助。

課程審議的過(guò)程是幼兒園課程問(wèn)題得以解決和課程決策得以形成的過(guò)程，更是我們實(shí)現(xiàn)課程游戲化建設(shè)的重要保障。從“啞口實(shí)踐”到“偶爾為之”到“經(jīng)常發(fā)生”，課程審議已經(jīng)成為我園教研活動(dòng)的主要內(nèi)容與形式，成為教師一種自覺(jué)的行為。在以后的課程實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索與優(yōu)化課程審議的形式、內(nèi)容和機(jī)制，從進(jìn)而讓幼兒真正成為熱情、積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

（江蘇省無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）