常綸

摘 要：聾校語文中的詞語教學(xué)有著十分重要的作用，而詞語教學(xué)又是聾校低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文通過筆者的教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)興趣、感知事物、理解詞義、詞語分類、詞語積累等方面來進(jìn)行闡述，使低年級聾生的詞語學(xué)習(xí)收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：低年級聾生；詞語；興趣；分類；積累

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.066

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。對于聾生而言，由于聽覺喪失，無法通過正常聲音的渠道自主學(xué)習(xí)有聲語言，因此詞語教學(xué)在聾校語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它直接影響到聾生語言水平的提高以及語言和思維的發(fā)展?？梢钥隙ǖ卣f，語文教學(xué)是聾校所有教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而詞語教學(xué)又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。只有為詞語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們才能建立語言的高層建筑。為了提高低年級詞語教學(xué)的有效性，需要針對聾生學(xué)習(xí)詞語的特點(diǎn)，制定較為合理的施教途徑，從而提高聾生的詞語能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣

興趣是激勵學(xué)生積極思考和探索知識的內(nèi)在動機(jī)。有興趣，學(xué)習(xí)才不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在教學(xué)實(shí)踐中，有必要注意選擇適合聾生年齡特征的主題，并激發(fā)聾生學(xué)習(xí)詞語的興趣，使他們愿意學(xué)習(xí)。孩子的本性都愛玩，聾生也不例外。根據(jù)這個特點(diǎn)，在教學(xué)時，詞語可以稱為“朋友”或“小伙伴”，這樣聾生就有了親密感，學(xué)習(xí)詞語的過程也成為結(jié)交朋友或認(rèn)識新朋友的過程，自然而然就引起了聾生的注意，也提高了對學(xué)習(xí)的興趣。

低年級兒童最容易受情緒因素的影響。遵循低年級兒童的心理，結(jié)合聾生生活的現(xiàn)實(shí)，巧妙地創(chuàng)造出各種有趣的情境，使聾生能夠積極參與學(xué)習(xí)詞語的興趣，指導(dǎo)學(xué)生用文字來理解詞語。手語本身就是一種動作，也是教學(xué)中不可或缺的語言。然而，由于手語的局限性，許多具有相似含義的動詞意義尚不清楚，教師需要按照動作來幫助學(xué)生理解詞語的含義。例如，在《蔣小蕓洗手帕》一文中，作者在課文中運(yùn)用了很多動詞，如“浸濕、擦、搓洗、擰干、晾在”等，這些動詞描述蔣小蕓認(rèn)真洗手帕的過程。如果只是用手語，聾生很難區(qū)分這些詞語之間的差異。因此在教學(xué)時，可以讓聾生自己演示洗手帕的過程，真實(shí)體驗(yàn)每個動作細(xì)節(jié)，每個詞語的意思。

二、正確感知事物并形成清晰輪廓

在教學(xué)過程中，當(dāng)聾生感知事物時，必須特別注意培養(yǎng)聾生的觀察力，使聾生養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。提供豐富的圖像資料，使聾生獲得準(zhǔn)確的感知能力。直觀圖像學(xué)習(xí)新詞只是客觀現(xiàn)實(shí)的抽象總結(jié)，聾生的思維模式更傾向于直觀思維，這就可以使無聊的單詞學(xué)習(xí)變得更有趣，因此可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)詞語“鉛筆”時，首先給聾生每人發(fā)送一支鉛筆，調(diào)動積極性。鉛筆是聾生學(xué)習(xí)中比較常見的學(xué)習(xí)用品，學(xué)生也比較了解，然后詢問聾生：它是什么？有什么用處？怎樣正確使用？又如，在教“樹”時，同樣應(yīng)該出示各種各樣樹的圖片。比如柳樹、梧桐樹、槐樹、松樹等，讓聾生在直觀的形象中區(qū)分各自的差異及特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地把實(shí)物和名稱聯(lián)系在一起，同時還能概括出它們共同的總稱。教師在教學(xué)時應(yīng)該善于運(yùn)用與教材相同的東西來提高學(xué)生的認(rèn)知能力，讓聾生充分感知事物，形成正確的感知理解，這樣聾生既學(xué)到了知識，也擴(kuò)展了知識面。

三、在正確理解詞義的基礎(chǔ)上形成概念并建立聯(lián)系

聾生首先是感知事物，其次語言概念的能力才能慢慢形成，但由于客觀事物與語言脫節(jié)，所以聾生的語言和事物的聯(lián)系形成要比普通學(xué)生困難得多。比如，聾生的生活中爸爸媽媽是最親密的人，在稱呼上有著特定的名稱，但他們不知道只有自己的父母才能被稱為“爸爸、媽媽”。在學(xué)習(xí)“爸爸、媽媽”這兩個詞語后，他們雖然會說會寫，但他們不一定掌握內(nèi)涵并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)聾生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，并根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)形成正確的概念。在學(xué)習(xí)常見事物時，教師應(yīng)提供各種實(shí)物，充分調(diào)動聾生的各類感官認(rèn)知（視覺，嗅覺，味覺，觸覺，殘余聽覺等）。指導(dǎo)聾生正確分析和概括，使聾生從感性知識到理性理解，從抽象到具體，形成概念，建立聯(lián)系，逐漸理解詞語。

四、識別詞語的分類

在聾生的手語表達(dá)中，不同內(nèi)容的東西有時在表達(dá)時，意思相同或相近。諸如“牙刷”和“刷牙”，“飯盒”和“盒飯”等這樣前后字相同但順序相反的詞語，在詞類屬性中，它們屬于兩類不同詞性。如果不能正確的區(qū)分詞性，聾生可能會表達(dá)錯誤，在寫作時會出現(xiàn)使用混亂。同時，詞語分類也是一種初步的邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握詞語搭配的原則。以“拿”為例，可以結(jié)合日常用品的運(yùn)用，如“拿衣服”“拿臉盆”等。也可以搭配學(xué)習(xí)用品運(yùn)用，如“拿鉛筆”“拿橡皮”等。但不能與超出能力范圍的字樣相配，如“拿汽車”“拿教室”等。學(xué)生掌握這些詞語搭配原則，可以減少句子中的邏輯錯誤，為將來的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

五、詞語的鞏固積累

普通學(xué)生在入學(xué)前有大約四千個詞語量，聾生掌握的詞語量幾乎為零。聾生缺乏詞語量是因?yàn)槊@生積極學(xué)習(xí)、不斷積累的意識不強(qiáng)。另一方面，他們不能及時使用已經(jīng)掌握的詞語，許多學(xué)到的詞語由于經(jīng)常不使用也逐漸淡忘。因此鞏固并有意識地內(nèi)化應(yīng)用和表達(dá)過程非常重要。如果一個單元完成教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)聾生進(jìn)行一定的單元鞏固，對本單元學(xué)到的詞語含義、用法等方面進(jìn)行分類和總結(jié)，使聾生養(yǎng)成及時分類、積累和記憶的習(xí)慣，體現(xiàn)詞語的意義，樹立正確的詞語概念。在指導(dǎo)聾生進(jìn)行詞語積累的過程中，我們必須培養(yǎng)學(xué)以致用的原則，在生活和學(xué)習(xí)中熟練進(jìn)行運(yùn)用，掌握使用學(xué)習(xí)過的詞語，讓聾生的詞匯量在實(shí)踐中擴(kuò)展。通過這樣的方法，學(xué)詞識字顯得更有趣了，聾生也更愿意問，更愿意學(xué)，更愿意想，交流中更好地使用書面語，從學(xué)詞語到學(xué)簡單的句子，聾生的語言技能日益提高。

總之，在整個語文教學(xué)中，詞語教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)重要的任務(wù)。 我認(rèn)為，只有建立并完善好聾生的感知認(rèn)知能力，從學(xué)習(xí)每個詞語和每個句子開始，持之以恒，始終如一地引導(dǎo)聾生以扎實(shí)的方式牢記詞語和語言訓(xùn)練，才能達(dá)到使聾生與健全人實(shí)現(xiàn)無障礙溝通的目標(biāo)。

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