查干其其格

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族中學(xué)，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017200

1 高中英語閱讀教學(xué)中的問題

1.1 閱讀方法的問題

受初中英語教學(xué)影響嚴(yán)重，許多學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于逐字逐句的對文章中的單詞進(jìn)行翻譯，但是高中階段的教學(xué)方式和初中有著明顯的不同，高中英語閱讀中的部分單詞已經(jīng)超過了學(xué)生所掌握的范圍，但是對于閱讀本身卻沒有一定的影響，例如在“Henry went to Texas”這一句子中，“Texas”這個(gè)單詞可能學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生就會(huì)在這里停斷，實(shí)際上，這個(gè)意思并不影響整體閱讀，但是學(xué)生卻沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，這是應(yīng)該注意的。

1.2 閱讀習(xí)慣的問題

在高中英語閱讀文章中，它往往篇幅是比較長的，大量的單詞累積到一起，學(xué)生潛意識(shí)中就會(huì)有一種恐懼心理，認(rèn)為文章中到處都是閱讀障礙，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有耐心來進(jìn)行應(yīng)對，這就導(dǎo)致學(xué)生常常出現(xiàn)一目十行，根本沒有弄懂文章基本內(nèi)涵的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師的教學(xué)模式上存在問題，教師往往是在完成自己的教學(xué)任務(wù)，以自己的眼光來看待學(xué)生，而不是從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

2 分層導(dǎo)引模式在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 分層導(dǎo)引模式的概念

分層導(dǎo)引模式的教學(xué)實(shí)際上就是將教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分成不同的階段，在學(xué)生英語基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力以及智力因素等多種條件的基礎(chǔ)下進(jìn)行分層次的目標(biāo)教學(xué)，將英語閱讀分成不同的環(huán)節(jié)，產(chǎn)生一個(gè)由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)階層，有教師通過導(dǎo)引的方式幫助學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，這種分層導(dǎo)引模式具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢，產(chǎn)生了一定的作用。

2.2 分層導(dǎo)引模式的優(yōu)勢

分層導(dǎo)引模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體原則，教師不再是課堂上的主導(dǎo)，它根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層，可以讓教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，可以滿足不同層次下學(xué)生對于閱讀文章的需求。分層導(dǎo)引模式可以有效的提高教學(xué)效率，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣的主要方式，它可以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握在英語閱讀學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 分層導(dǎo)引模式在高中英語閱讀的具體應(yīng)用

3.1 控制型導(dǎo)引模式

在高中英語閱讀教學(xué)中，控制型導(dǎo)引模式對于英語閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較為適用。因?yàn)檫@一模式具有閱讀內(nèi)容難度小，容易完成的特點(diǎn)，即使英語閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，也能夠很好地完成教師布置的閱讀任務(wù)。首先，在控制型導(dǎo)引模式的具體運(yùn)用中，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得對英語閱讀內(nèi)容的理解，提高英語閱讀能力。其次，教師要立足于高中英語教材內(nèi)容來布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以促進(jìn)英語閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.2 開放式導(dǎo)引模式

開放式導(dǎo)引模式主要是針對于平時(shí)基礎(chǔ)能力非常強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的空間，由學(xué)生自主的對英語閱讀文章進(jìn)行分析和研究，可以培養(yǎng)適合自己的做題方式，教師可以為學(xué)生推薦一些適合他們的英語文章，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的延伸，也可以通過小組合作的方式讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，這種開放的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維以及解決問題上的獨(dú)立性，在這種教學(xué)模式下，是對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一種促進(jìn)。

3.3 建立分層導(dǎo)引的評價(jià)工作

在分層導(dǎo)引模式的應(yīng)用過程中，教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程有著一定的指引作用，教師可以建立分層的評價(jià)工作，幫助學(xué)生樹立在英語閱讀學(xué)習(xí)中的自信心，找到自身的不足，并且根據(jù)自身的情況制定針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如有些學(xué)生在英語閱讀中耐心不足，那么教師就可以先幫助學(xué)生從一些小短文進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生審視自己在閱讀中存在的問題，在克服這方面的問題后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，由于學(xué)生在基礎(chǔ)上的不同，他們的學(xué)習(xí)能力也是不同的，分層導(dǎo)引教學(xué)模式完全將學(xué)生作為課堂上的主體，通過控制導(dǎo)引模式、開放導(dǎo)引模式等方式幫助學(xué)生找到不同的學(xué)習(xí)方法，教師還應(yīng)該注意分層導(dǎo)引模式下的教學(xué)評價(jià)工作，提高英語閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。