張平

黑龍江省牡丹江市東華小學(xué)，黑龍江牡丹江 157000

1 生命教育滲透在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的問(wèn)題

1.1 教師缺乏生命教學(xué)的意識(shí)

一方面因受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的影響，很多教師自己本身就對(duì)生命教育的觀念比較薄弱，錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生的生命教育不重要，更不會(huì)認(rèn)真的去尋找教材和身邊中有關(guān)生命的材料，只是注重學(xué)生的成績(jī)。另一方面，很多教師本身對(duì)生命教育教學(xué)的能力不足。雖然教育局和學(xué)校也會(huì)開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和教育工作，但是難以形成系統(tǒng)的理論，導(dǎo)致很多教師對(duì)生命教育的方式不夠掌握，也就無(wú)法有效的進(jìn)行生命教育的教學(xué)工作。

1.2 對(duì)生命教育相關(guān)的內(nèi)容深度研究不足

很多教師只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，在進(jìn)行語(yǔ)文閱的教學(xué)中只針對(duì)教材和考試用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，即使有生命教育的內(nèi)容也只是淺嘗輒止，寥寥幾句就帶過(guò)，這也使得學(xué)生難以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中學(xué)到有關(guān)生命教育方面的知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)的興趣和自主能動(dòng)性。實(shí)際上在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多涉及到生命教育的內(nèi)容素材，但是因?yàn)榻處煂?duì)生命教育相關(guān)的內(nèi)容研究的深度不足，使得原本教材中的生命教育知識(shí)也無(wú)法被發(fā)現(xiàn)和利用，無(wú)法發(fā)揮其本來(lái)應(yīng)體現(xiàn)的價(jià)值。

1.3 相關(guān)生命教育的教學(xué)方式不足

很多教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然堅(jiān)持教師是主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生教學(xué)的方式以“滿堂灌”為主，忽視了新教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)中的主體的思想，學(xué)生對(duì)于知識(shí)體驗(yàn)少、課外延伸少，學(xué)生的思想被限制在教材和教師個(gè)人對(duì)事物了理解之中，教材中蘊(yùn)含生命教育意義的內(nèi)容無(wú)法被發(fā)掘，學(xué)生自己體會(huì)不到，也沒(méi)有形成清晰的生命教育的理念。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用生命教育的具體措施

2.1 轉(zhuǎn)變教師對(duì)生命教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分匱乏，也還沒(méi)有形成正確的人生觀念，這就需要教師作為引導(dǎo)者，來(lái)幫助學(xué)生了解世界。因此，想要將生命教育有機(jī)的滲透在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首選就需要教師自身加強(qiáng)對(duì)生命教育的意義和重要性的認(rèn)識(shí)。教師滋生應(yīng)具有積極樂(lè)觀、熱愛(ài)生活、珍惜生命的良好品德，通過(guò)日常生活學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的正面影響；同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，生命教育不但只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，而是能夠幫助學(xué)生尊重、珍惜、熱愛(ài)生活和生命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求教師只有對(duì)生命教育重要性提高認(rèn)識(shí)，才能夠更認(rèn)真的進(jìn)行生命教育的教學(xué)工作。

2.2 深度發(fā)掘教材中有關(guān)生命教育的素材

我國(guó)很早就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)生命教育的重要性進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)在新教材改革中也有很多包含生命教育的教材內(nèi)容，有幫助學(xué)生了解自然和諧以及對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義；有幫助學(xué)生感恩生命美好的文章等等。這也都需要教師深度發(fā)掘教材中的關(guān)于生命教育的素材，才能更好的在教學(xué)活動(dòng)中深入生命教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。例如，教材《小蝌蚪找媽媽》這篇大家耳熟能詳?shù)奈恼轮?，就可以讓學(xué)生通過(guò)文章了解生命的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生命；《為中華崛起而讀書》則是通過(guò)周恩來(lái)先生年幼時(shí)的設(shè)計(jì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生要努力實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值等。教師只有對(duì)教材中的素材深度發(fā)掘并巧妙利用，才能更好體現(xiàn)生命價(jià)值原本的價(jià)值和作用。

2.3 優(yōu)化生命教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中注重人文性的內(nèi)容，就體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)于生命教育的重視。教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中也要掌握適宜的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境的體驗(yàn)和關(guān)注，讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷和自己的所見(jiàn)所聞，通過(guò)學(xué)生觀察生活和理解生命，等到學(xué)生自己有了一些不同于其他人的對(duì)生活、對(duì)生命的感受，認(rèn)識(shí)到生命的意義，進(jìn)而逐漸的尊重、珍惜和熱愛(ài)生命。例如在《紙船和風(fēng)箏》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀幾遍后，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，將學(xué)生們分成各個(gè)小組，每個(gè)小組里的學(xué)生分別扮演小松鼠或者小熊，再由一個(gè)學(xué)生來(lái)讀旁白，然后將文章進(jìn)行再一次的朗讀。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，尤其是對(duì)現(xiàn)代教育的不斷改革中，生命教育越來(lái)越被大眾所關(guān)注和重視，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和變化下的上實(shí)際要求，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力發(fā)展的必備條件。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透生命教育，既能夠幫助學(xué)生更直觀的感受到生命的美好以及生命的意義，還可以讓學(xué)生在生命教育中學(xué)會(huì)珍惜生命、學(xué)會(huì)感恩和奉獻(xiàn)等精神，為學(xué)生未來(lái)的人生到路以及做一名對(duì)社會(huì)有用的綜合性人才，打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。