福建省安溪縣沼濤實驗小學(xué) 陳曉進(jìn)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作情感

著名教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”課本中規(guī)定的作文題目有些脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生不喜歡，作文材料沒有來源，自然就無法寫出有趣的文章。因此，我們以教材規(guī)定的項目為基本訓(xùn)練線，但又不受教材限制，大膽設(shè)計一些新奇有趣、學(xué)生喜聞樂見的題材，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生的情感，這樣既解決了作文無內(nèi)容可寫的問題，也激發(fā)學(xué)生積極習(xí)作的欲望。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了《荔枝》一文，彼此都被那股濃濃的親情所感動。這時，教師不妨設(shè)計一次小練筆——《媽媽真好》，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生奮力劃動思想和情感的小船，去激蕩親情的清波。課堂上，老師先讓學(xué)生觀看自制的電教課件錄像《媽媽的一天》，并配上歌曲《世上只有媽媽好》。伴著溫馨的音樂，一幕幕母子情深的畫面涌上心頭……相信此時作文不再是令人頭痛的任務(wù)，而是成為學(xué)生抒發(fā)自我情懷的“需求”了。被親情暖暖包圍著的學(xué)生們一個個奮筆疾書，寫出的文章也就內(nèi)容豐富飽滿、情感真實動人，自然也就實現(xiàn)了“要我寫”到“我要寫”的可喜轉(zhuǎn)變。

二、觀察體驗，推動情感表達(dá)

習(xí)作是一個創(chuàng)造性的過程，實踐是情感形式和發(fā)展的基礎(chǔ)。因為學(xué)生在動手實踐中，有了切身的體驗感受，才不至于造成習(xí)作中連篇的空話、假話。如讓學(xué)生寫一次勞動的作文，學(xué)生就必須親自參加勞動，在實踐中體會勞動的甘苦，寫出來的文章才會有真情實感。有這樣一個案例：一位老師在班里開展了“照顧蛋寶寶”的活動。要求每位學(xué)生照顧一個生雞蛋，這雞蛋必須二十四小時不離身，看誰能使蛋寶寶完好無損。學(xué)生想了很多辦法，小心翼翼地呵護(hù)著。活動后，老師要求學(xué)生把自己的真實感受寫下來。有的學(xué)生寫道：“我先在一個小紙盒里塞滿棉花，把雞蛋放進(jìn)去?？晌疫€是不放心，萬一盒子震動，雞蛋滾出來怎么辦？我想了很多辦法都覺得不好，真是愁死了?！庇械膶W(xué)生寫道：“盡管我小心呵護(hù)，雞蛋還是摔碎了。望著碎雞蛋，我不斷地自責(zé)：做事怎么就這么不小心呢？”在這次實踐中，同學(xué)們用心去感受，寫出來的感情很真實。平常教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐活動，組織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，如跟著奶奶下地種菜，了解蔬菜的種類及生長過程；學(xué)習(xí)飼養(yǎng)雞鴨鵝或兔子，了解它們的生活習(xí)性；積極參與家庭的勞動及學(xué)校的公益活動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)及周圍生態(tài)環(huán)境的變化，樹立主人翁意識。

有了這些形式多樣的實踐活動，不但極大地豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，為學(xué)生提供模仿、創(chuàng)造的空間，提高了習(xí)作的效率，而且有力地推動了學(xué)生情感的表達(dá)。

三、融入自然，豐富情感內(nèi)容

作文教學(xué)和生活環(huán)境是緊密相連的，大自然能給我們許多習(xí)作的靈感。作家孫犁說過：“教室里培養(yǎng)不出作家來?！睆V闊的世界有學(xué)生們?nèi)≈槐M的寫作源頭，教師要適時地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，對話大自然，體驗大自然的美妙。引導(dǎo)學(xué)生去看白云悠悠飄蕩、鮮花吐蕊綻放、蝴蝶翩翩起舞；引導(dǎo)學(xué)生去聽雨水的嘩啦、黃鶯的歡唱、夏夜的蛙鳴；引導(dǎo)學(xué)生去摸一摸帶露的草葉，聞一聞芳香的泥土，感受美好的生命……在和大自然的接觸中，學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的情感就被激發(fā)了，豐富了。這時，教師因勢利導(dǎo)，適時抓住契機(jī)，鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，把自己和自然界一草一木的對話，把自己的思想和內(nèi)心流瀉的情感傾注于筆端，用文字表達(dá)出來。這一時刻，習(xí)作就不再是困難的事了，而變成是一種行云流水的舒暢了。

如習(xí)作“請你把自己想象成大自然中的一員，想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣的，并融入自己的感受下寫下來。”如果沒有親自融入自然中的體驗，再離奇的想象也會顯得虛假，再矯作的感情也呈現(xiàn)蒼白，習(xí)作中的獨特感受從何而來？教學(xué)時，我把學(xué)生帶到大自然中，讓大自然的精靈來撫慰孩子們的心田。有了豐富的情感體驗，學(xué)生寫出來的作文就充滿了詩情畫意。有寫溫柔的小河——“當(dāng)太陽公公溫和地把陽光灑向大地，小河顯得格外美麗，它靜靜的，柔柔的，如少女在甜睡。水面上漂浮著一層乳白色的霧氣，朦朦朧朧，如夢如幻……”有寫奇異的白云——“瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空中，飄著朵朵白云，它們形態(tài)各異。??！這朵是巍峨的‘高山’，懸崖峭壁，雄偉壯觀；那朵是密集的‘森林’直立挺拔，高聳云天……看著看著，我也成了其中的一朵了……”有了和自然的激情擁抱，學(xué)生的作文就有更多的獨特感受。

四、用心感悟，體驗美好情感

葉圣陶說過“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活活潑潑的流個不停?！边@就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活著眼，真正地去感受、體味生活。教學(xué)中，我常常讓學(xué)生在家庭中，到社會上去體驗生活。如通過角色變換：“當(dāng)一天爸爸（媽媽）”“給媽媽洗腳”“看一天小孩”等活動鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，加強(qiáng)兩代人之間的溝通。在“假如我是盲人”“今天我當(dāng)老師”“我是環(huán)衛(wèi)工人”等活動中，切身體驗各中行業(yè)的重要性，懂得他人勞動的艱辛與價值。在生活角色體驗中，學(xué)生了解了生活，開闊了視野，豐富了情感，也明確了勞動創(chuàng)造美好生活的情感體驗。

如在習(xí)作《今天我當(dāng)家》中，我們可以感受到學(xué)生表達(dá)的那份濃濃的情感：“晚上，我們?nèi)叶荚诳磰蕵饭?jié)目，播廣告時，媽媽進(jìn)了一趟廚房，給我們泡了杯綠茶。作為小當(dāng)家的我也不甘示弱，忙給爸爸媽媽削了蘋果。當(dāng)我去廚房洗手時，發(fā)現(xiàn)燈未關(guān)，回到客廳，我明知故問地說：‘是誰沒有做到人離燈關(guān)呢？’還模仿爸爸的口吻又說，‘勤勞節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德?！@回媽媽不樂意了，她用手指著我的頭說：‘你這個小當(dāng)家，居然敢教訓(xùn)你老娘！’她說完，我們?nèi)叶紭妨恕！痹谶@里，“我手寫我心”就是水到渠成的自然流露。

五、示范修改，體驗成功樂趣

習(xí)作是一種艱苦的勞動，不可能一蹴而就，必須通過反復(fù)的修改來解決問題，評改也是學(xué)習(xí)寫作的有效方法和對文章表達(dá)思想感情的認(rèn)識深化過程。如描寫“貼鼻子游戲”時，部分學(xué)生只簡單寫道：“小明來到黑板前，把鼻子貼在下巴上，同學(xué)們都笑了。”我就教他們觀察，并啟發(fā)他們。我問大家：“小明怎樣來到黑板前？他是一下子就把鼻子貼在下巴上嗎？那人頭像會成什么樣子？聽到同學(xué)們的笑聲，他怎么反應(yīng)？”經(jīng)過一番引導(dǎo)，大多數(shù)同學(xué)都能寫得更具體。有一個同學(xué)寫得好：“小源一步一探，小心翼翼地摸到了人頭像前，拿著鼻子挪來移去。他先把鼻子放在耳朵下，好像給人頭像掛個‘耳環(huán)’。接著又把鼻子按在腮上，人頭像頓時成了歪鼻子歪臉的丑八怪。一會兒又放在腦門上，好像安個“月牙兒”，這個人又變成了“包公”，教室不時發(fā)出一陣笑聲。后來，他下定了決心，把鼻子貼在下巴上。同學(xué)們立即哄堂大笑?！弊x了它，我們是不是有身臨其境的感覺？我不失時機(jī)繼續(xù)啟發(fā)，“同學(xué)們在看有趣的游戲時，除哄堂大笑外，還會有怎樣笑的動作？”大家經(jīng)過仔細(xì)回憶，提供了“笑得前俯后仰，笑得直不起腰，笑得眼淚都掉下來了，笑得直捂肚子”等，它不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，還可以讓學(xué)生感受到修改作文的樂趣，產(chǎn)生一種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”之感。

總之，“教”是為了“不教”，我們只要引領(lǐng)學(xué)生對生活、對周圍事物心存敬畏、懷揣感恩，然后用自然流暢的語言表達(dá)出來，這樣的作文必然真實感人，動人心弦。