■陳春羽

思維是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)，是認(rèn)識(shí)的理性階段?，F(xiàn)今“思維的發(fā)展與提升”在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中占著越來(lái)越大的比重，而寫作教學(xué)無(wú)疑是能夠凸顯這一素養(yǎng)的主要渠道。對(duì)于部分初中生來(lái)說(shuō)，寫作的主要問(wèn)題不是“寫不出作文”，而是“寫不出好作文”。甚至有的學(xué)生自豪地說(shuō)，自己有一套萬(wàn)能寫作模板，無(wú)論是什么記敘文，都可以用同一件事、同一類人來(lái)套用。在寫作教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練應(yīng)該是語(yǔ)文人的本職堅(jiān)守。教師力求培養(yǎng)學(xué)生多變的思維能力，從簡(jiǎn)單淺顯處著手，步步為營(yíng)，逐漸深入，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都為“寫出好作文”而動(dòng)筆。

一、小橋流水人家處，“生活思維”信手來(lái)

寫好記敘文的基本要求是學(xué)生能夠真的“動(dòng)心”，在平常生活中采擷最及時(shí)、最新鮮、最深有體會(huì)的素材。以一節(jié)題為“我有一支棒棒糖”的新授作文課為例：教師在課堂伊始，給每一位學(xué)生發(fā)了一支棒棒糖，棒棒糖一共有6種口味，學(xué)生并不知道自己拿的是什么口味，這時(shí)學(xué)生的興趣顯然已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了，他們迫不及待地希望知道自己手里拿的是什么口味的棒棒糖。教師讓學(xué)生們拆開包裝袋，記住這個(gè)過(guò)程中自己內(nèi)心的真實(shí)感受。很多學(xué)生生成了不同的思維，有的說(shuō)“期待”，有的說(shuō)“興奮”，有的說(shuō)“緊張”，還有的說(shuō)“淡定”等。下一步，教師讓學(xué)生觀察自己手里棒棒糖的顏色，聞聞棒棒糖的味道，摸摸棒棒糖的觸感，希望學(xué)生通過(guò)自己感官的真實(shí)感受，來(lái)尋找平時(shí)潛藏在生活中隨處可見卻被忽略的小細(xì)節(jié)，建立新的思維。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中全情投入，展現(xiàn)出平時(shí)作文課不曾有過(guò)的“心動(dòng)”。最后，教師讓學(xué)生品嘗了他們期待已久的棒棒糖，并發(fā)問(wèn)“吃著這支棒棒糖讓你想到了什么”。每一個(gè)學(xué)生都真的開始動(dòng)腦筋思考，挖掘大腦中深藏著的有關(guān)吃棒棒糖的回憶，而這些回憶就會(huì)變成他們寫這篇文章最好的素材。

學(xué)生寫不出好的文章并不是他們“缺乏生活”，而是他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)生活精彩之處的眼光。其實(shí)，學(xué)生每時(shí)每刻都在“生活”中生活著，而語(yǔ)文教育工作者需要做的就是通過(guò)手段來(lái)刺激學(xué)生頭腦中的“生活思維”，讓他們對(duì)“所寫”有“所感”，自然而然他們就有話可說(shuō)，有情可抒，有好作文可寫。

二、亂花漸欲迷人眼，“發(fā)散思維”妙自尋

在學(xué)生作文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一件事、同一種人，學(xué)生會(huì)“不厭其煩”地反復(fù)粘貼很多遍，例如，寫人都是千人一面，寫事都是“送傘”“去醫(yī)院”“考試不理想后的責(zé)罰”等。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生從這些司空見慣的“老話題”中談出“新味道”，就需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散處理。以一節(jié)題為“美麗瞬間”的新授作文課為例：教師首先給學(xué)生五分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間：“拿到這個(gè)題目，你準(zhǔn)備寫什么？”要求是每一位學(xué)生都要說(shuō)。果不其然，學(xué)生們不假思索地說(shuō)出關(guān)于“爸爸媽媽”“爺爺奶奶”“同學(xué)鄰居”等爛熟于心的“陳年老?！薄＝又?，教師見招拆招，點(diǎn)了一位學(xué)生，讓他說(shuō)說(shuō)具體準(zhǔn)備怎么寫。這時(shí)，這位同學(xué)的思維才真正打開，他沉思片刻，接著說(shuō)道：“我想寫的是我與奶奶的美麗瞬間。她總是很關(guān)心照顧我，記得有一次，我穿了一件破洞牛仔外套回奶奶家，等快走的時(shí)候，奶奶竟然數(shù)落媽媽不給我買像樣的衣服，然后用漂亮的繡花補(bǔ)在了破洞上……”說(shuō)著說(shuō)著，這位學(xué)生的眼眶微微泛紅。教師追問(wèn)：“那其實(shí)你的‘美麗瞬間’就是奶奶幫你繡花補(bǔ)破洞衣服的瞬間，對(duì)嗎？”學(xué)生輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！昂芎?，那其他的同學(xué)，你們能具體詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)，到底是這個(gè)人物身上的哪個(gè)點(diǎn)觸動(dòng)了你，讓你想要記下這個(gè)美麗的瞬間？”學(xué)生們開始在小組當(dāng)中激烈地討論起來(lái)，他們的思維正在慢慢發(fā)散擴(kuò)展，形成新的寫作素材。

在平時(shí)的作文教學(xué)中多滲透一些“一材多用”的發(fā)散思維方法，會(huì)使學(xué)生的寫作素材常用常新。即使學(xué)生喜歡用“陳貨”，也必須想出一個(gè)漂亮的“容器”來(lái)裝納。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去挖掘和積累這些素材，他們?cè)趯懽髦胁挪粫?huì)“無(wú)米下鍋”。

三、不畏浮云遮望眼，“創(chuàng)新思維”貴有神

創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維的界限，幫助學(xué)生以獨(dú)特的視角去思考問(wèn)題，從而產(chǎn)生新穎的思維成果。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，讓寫作素材新穎獨(dú)特，使讀者有耳目一新之感。以一節(jié)題為“好久不見”的新授作文課為例：教師先在黑板上板書“一張明信片”“一個(gè)玩具”“一座城市”，首先通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生脫離固化思維的限制，然后讓學(xué)生討論“你好久不見的是什么”。這時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活，他們通過(guò)合作交流引發(fā)思維的碰撞，不可思議的回答就層出不窮了：“藍(lán)天”“她的眼睛”“稻田”“我的倔強(qiáng)”……第一步激發(fā)創(chuàng)新思維的目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成，接著，教師增加板書“一張泛黃的明信片”“一個(gè)破舊的毛絨玩具”“一座回憶里的城市”，讓學(xué)生給自己剛剛寫下的素材加上一些特定的修飾語(yǔ)。學(xué)生漸漸享受著這奇妙的思維活動(dòng)，他們?cè)敢饨g盡腦汁、搜腸刮肚地想點(diǎn)子，并力求獨(dú)一無(wú)二，創(chuàng)造出屬于自己的特別新意：“一片窗外的藍(lán)天”“燈火闌珊處她的眼睛”“廣闊無(wú)垠的稻田”“鞭策著我的倔強(qiáng)”……學(xué)生們對(duì)這突然產(chǎn)生的靈感著了迷，全班學(xué)生積極參與其中，甚至最后在教師的引導(dǎo)下將這一道“好久不見”的作文題創(chuàng)造出了一首優(yōu)美的散文詩(shī)。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切入要講究時(shí)機(jī)的恰當(dāng)。創(chuàng)造性思維可以在發(fā)散性思維上繼續(xù)深入，學(xué)生從“寫同一個(gè)人的不同方面”轉(zhuǎn)化成“寫不同的人”，從“寫同一件事的不同角度”轉(zhuǎn)化成“寫不同尋常的事”，從“寫一個(gè)心情的不同感受”轉(zhuǎn)化成“寫?yīng)氁粺o(wú)二的心情”。教師不斷地在學(xué)生已經(jīng)熟悉的事物中去開發(fā)“新大陸”，讓學(xué)生為自己的創(chuàng)造性思維而驕傲，激發(fā)他們不斷創(chuàng)新寫作的動(dòng)力，讓“創(chuàng)新思維”給寫作教學(xué)來(lái)一把“神助攻”。

現(xiàn)在，初中生的生活被發(fā)達(dá)的科技和先進(jìn)的電子產(chǎn)品所包圍，生活里很多珍貴的記憶和細(xì)節(jié)都容易被拋到腦后，等到寫作時(shí)，學(xué)生看到題目就開始退縮，不愿意動(dòng)腦筋思考，寫作的創(chuàng)新更無(wú)從談起。這時(shí)，教師就需要用“生活思維”給學(xué)生創(chuàng)造一條“康莊大道”，讓學(xué)生放心大膽地進(jìn)入“寫作”這條路。接著，教師循序漸進(jìn)，不斷給學(xué)生設(shè)置一些“小障礙”，讓他們發(fā)散思維，使學(xué)生在解決這些“小障礙”后能夠“曲徑通幽”，最后“柳暗花明”，達(dá)到寫作的創(chuàng)新。