■竇愛(ài)華

早在1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒就在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中率先提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。而在我國(guó)，學(xué)者一直將關(guān)注點(diǎn)放在生態(tài)環(huán)境教育的研究上，直到2001年左右才有部分目光開(kāi)始轉(zhuǎn)移到生態(tài)式教育的研究上。即便如此，基于現(xiàn)實(shí)需要，絕大多數(shù)的研究重點(diǎn)還是在生態(tài)環(huán)境教育上，這對(duì)教育界的生態(tài)模式運(yùn)用是個(gè)遺憾。因此，本文將對(duì)已有的部分文獻(xiàn)做出述析，基于校本實(shí)踐研究，提出自己的理解和實(shí)踐策略，從而對(duì)生態(tài)教育的推廣和實(shí)踐應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

一、生態(tài)教育的概念及特征

1.生態(tài)教育的概念。

學(xué)者們對(duì)生態(tài)教育的概念界定并無(wú)太大差異，如田燕在《對(duì)話：生態(tài)教育視野中的師生關(guān)系》中就表明生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育問(wèn)題的教育觀,是在克服了以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列缺陷和不足后發(fā)展出來(lái)的新型教育；又如解希靜在《生態(tài)式教學(xué)——一種全新的后現(xiàn)代教學(xué)模式》中認(rèn)為，生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、原理和方法來(lái)看待、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題,并以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐；而毛文鳳則將生態(tài)教育建立在生態(tài)智慧之上，將其理解為灌輸式教育和園丁式教育的對(duì)立面，是一種以人類(lèi)中心主義為主體的教育。

總結(jié)這些觀點(diǎn)得出，生態(tài)教育其實(shí)就是用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考和研究教育問(wèn)題，在逐漸生態(tài)化的教育環(huán)境中不斷實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵的創(chuàng)新和發(fā)展，進(jìn)而為課堂教學(xué)模式找到更適合的發(fā)展道路，為師生的相處尋求最佳模式，最終貫徹落實(shí)新課程改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，達(dá)到教育的理想狀態(tài)。

具體到筆者所在的江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們所理解的生態(tài)教育就是要在生態(tài)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論思維方式和研究方法來(lái)思考學(xué)校教育問(wèn)題；生態(tài)教育要充分利用優(yōu)質(zhì)的原生態(tài)教育資源，在學(xué)校自身發(fā)展過(guò)程中逐漸克服非生態(tài)的違背教育規(guī)律、反人性的短期行為，營(yíng)造學(xué)校人文生態(tài)的教育氛圍，賦予師生快樂(lè)成長(zhǎng)的空間，激勵(lì)師生充滿自信和希望。

2.生態(tài)教育的特征。

（1）和諧整體性。

在生態(tài)學(xué)和生態(tài)哲學(xué)的觀點(diǎn)中，“天人合一”“人與世界是同一的”等理念都表達(dá)出世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體。以此為理論基礎(chǔ)的生態(tài)教育則也是一個(gè)和諧一體的教育整體，它包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)課堂、德育模式、師生關(guān)系等。各構(gòu)成因素間相輔相成、相生共長(zhǎng)，共同組成和諧的生態(tài)教育體系。

（2）適度性。

生態(tài)教育要充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的差異性和不平衡性，有針對(duì)性地對(duì)不同性格、不同水平、不同興趣的學(xué)生制定出符合他們特征的學(xué)習(xí)計(jì)劃；考慮到教師的現(xiàn)實(shí)需要，在教學(xué)任務(wù)布置與師生共同發(fā)展之間找到平衡點(diǎn)。沒(méi)有最好的教育，只有最適合的教育，“適合的教育”就是對(duì)生態(tài)教育適度性特征的最好詮釋。

（3）交互開(kāi)放性。

教育體系是一個(gè)開(kāi)放的體系，只有不斷吸收、接納新的理念和方法，保持對(duì)外開(kāi)放，才能增強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)的生命活力。倘若一直閉門(mén)造車(chē)，則不能及時(shí)接收外界最新的信息，就不能做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，教育體系內(nèi)的研究成果也可應(yīng)用于其他領(lǐng)域，形成一個(gè)循環(huán)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”。

二、關(guān)于生態(tài)教育的構(gòu)建措施

1.生態(tài)環(huán)境方面。

良好的教育環(huán)境是構(gòu)建生態(tài)教育的基礎(chǔ)，教育環(huán)境既包括硬件設(shè)施，也包括文化氛圍。首先，教室的硬件配置要符合生態(tài)教育特色。教室桌椅的排布方式、燈光的亮度是否適宜等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，校園氛圍、校園文化環(huán)境更加重要。生態(tài)教育下的校園環(huán)境應(yīng)該是綠色的，同時(shí)又要充滿生活氣息。通過(guò)雕塑、建筑、壁畫(huà)等來(lái)潛移默化地影響學(xué)生的觀念，傳遞生態(tài)教育的理念。為此，學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育。比如讓學(xué)生獨(dú)立養(yǎng)護(hù)花草，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自然、愛(ài)護(hù)生命。

2.生態(tài)教學(xué)方面。

生態(tài)教育的主要關(guān)注點(diǎn)在生態(tài)教學(xué)方面，其中包括生態(tài)課堂、生態(tài)課程、生態(tài)管理等。

生態(tài)課堂倡導(dǎo)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，開(kāi)展以學(xué)生為中心的活動(dòng)式教育。生態(tài)課堂中師生平等，互相促進(jìn)。隨著時(shí)代的變革、教育觀念的更新，教學(xué)方法也在不斷趨向生態(tài)化。新課程改革要求教學(xué)方法多樣化，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇各種合適的教學(xué)方法，尤其是合作探究法、討論法和發(fā)現(xiàn)法等有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作團(tuán)結(jié)能力的方法。通過(guò)這樣的活潑生動(dòng)的生態(tài)課堂，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

生態(tài)教育的課程設(shè)置要本土化、生活化。黃強(qiáng)在《生態(tài)教育：立足現(xiàn)在走向未來(lái)的教育》中明確提出：“在基礎(chǔ)型課程空間里，對(duì)課程內(nèi)容作本土化處理，能使之更具活力；在拓展型課程空間里，把生態(tài)鄉(xiāng)土教育資源作為開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，能使之增添‘綠色’與‘泥土味’；在研究型課程空間里，把家鄉(xiāng)這塊生態(tài)島建設(shè)熱土作為研究對(duì)象，能使之多一份責(zé)任意識(shí)?！苯虒W(xué)內(nèi)容的選擇也要精選生態(tài)化內(nèi)容，注意知識(shí)間的聯(lián)系，將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，形成一種良好的生態(tài)關(guān)系。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容也必須貼近生活、回歸生活，這樣的教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于接受和感悟。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要跟教材有關(guān)。教材作為重要的教學(xué)資源，應(yīng)該成為一個(gè)“對(duì)話者”。

生態(tài)教育承認(rèn)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生所擁有的內(nèi)在素質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)不盡相同，但它們必須處在一種動(dòng)態(tài)平衡、和諧發(fā)展的狀態(tài)之中。生態(tài)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)保證學(xué)生整體的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，不再只關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是要讓學(xué)生知道知識(shí)是怎么來(lái)的、怎么應(yīng)用，這才符合生態(tài)教育的主動(dòng)性、生成性。

課堂的提升、學(xué)生的進(jìn)步，離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。生態(tài)隊(duì)伍的建設(shè)依賴于每位教師根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)精心鉆研，打造個(gè)性化課堂，形成對(duì)話式師生關(guān)系。同時(shí)教師要自覺(jué)更新教育觀念、自主轉(zhuǎn)變角色，更多地使用引導(dǎo)者、合作者、支持者、幫助者、觀察者、傾聽(tīng)者、研究者、記錄者等詞匯來(lái)定義自身的角色。

3.生態(tài)德育方面。

完善富有“生長(zhǎng)”特征的生態(tài)德育體系。學(xué)校以傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵為基礎(chǔ)，舉辦生態(tài)文化活動(dòng)；以特色主題為指導(dǎo)，舉辦德育建設(shè)活動(dòng)。這些活動(dòng)讓教師從中得到更生態(tài)的職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生享受到更本真的快樂(lè)。

三、總結(jié)

生態(tài)教育內(nèi)涵是與時(shí)俱進(jìn)、不斷豐富的。教育觀念不斷更新改進(jìn)，不變的是讓每一位師生都能自信地在這方樂(lè)土放飛他們的青春夢(mèng)想，讓每一位師生擁有幸福完整的教育生活。生態(tài)教育就是尊重教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，綻放屬于他們的活力。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。基于對(duì)以上相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和理解，我們將圍繞“生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)課堂構(gòu)建、生態(tài)課程開(kāi)發(fā)、生態(tài)德育實(shí)踐和生態(tài)管理體系”等方面開(kāi)展研究，力爭(zhēng)形成“生態(tài)校園文化”，為更多學(xué)校的具體教學(xué)活動(dòng)提供參考。但愿志之所趨，無(wú)遠(yuǎn)弗屆。