■顧麗婭

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所形成的從化學(xué)視角認(rèn)識事物、解決問題的思想、方法和觀點，即留在學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本概念、關(guān)鍵能力和必備品格。在核心素養(yǎng)教育中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是長期目標(biāo)。這就要求教學(xué)不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。而關(guān)注學(xué)生的學(xué)，就要求教師深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過課程與教學(xué)的系統(tǒng)安排，組織豐富多彩的有效學(xué)習(xí)活動，來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

一、積極開展探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”課堂教學(xué)活動中，選擇的素材、創(chuàng)設(shè)的情境越接近學(xué)生的生活實際，就越能抓住學(xué)生的注意，越能激活學(xué)生的思維和行動。核心素養(yǎng)下的課堂活動組織，要求教師善于開發(fā)教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與問題討論和解決問題的學(xué)習(xí)過程，在探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實踐能力與核心素養(yǎng)。例如，在人教版九年級《化學(xué)》上冊“燃料的合理利用和開發(fā)”的教學(xué)活動組織中，教師提前布置學(xué)生自主調(diào)查：本地區(qū)空氣污染狀況，燃料燃燒的危害有哪些？可以采取哪些防治措施？課堂上學(xué)生匯報交流調(diào)查成果，接著教師通過展示家庭廚房天然氣燃燒的火焰照片和燃煤熱電廠煙囪濃煙的圖片引發(fā)學(xué)生關(guān)于燃料燃燒利弊的辯論活動，之后在教師的引導(dǎo)下完成“酸雨的危害”探究實驗活動，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中深切體會學(xué)好化學(xué)可以應(yīng)用于生活實際，能使環(huán)境變得更加美好。核心素養(yǎng)下的課堂需要構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)，課堂活動的展開要緊緊圍繞生活常見的現(xiàn)象、身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開探索，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。上述案例中課堂導(dǎo)入時沒有從理論出發(fā)，而是從天然氣火焰、熱電廠濃煙這些身邊真實的素材導(dǎo)入課題，通過調(diào)查報告、辯論比賽、探究實驗等展開教學(xué)，在豐富的課堂活動過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識，還增強(qiáng)了環(huán)保意識，培養(yǎng)了自主探索的能力，提高了社會責(zé)任感。

二、設(shè)計基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

基于任務(wù)的教學(xué)對構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成具有重要價值?；瘜W(xué)學(xué)科基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式是指在任務(wù)的牽引下，以自主學(xué)習(xí)和交流互動為基本特征的學(xué)習(xí)方式。在任務(wù)目標(biāo)的引領(lǐng)下，需要經(jīng)歷如下過程：理解任務(wù)目標(biāo)，包括任務(wù)目標(biāo)的內(nèi)容和意義；分析完成任務(wù)目標(biāo)所需要的條件；設(shè)計完成任務(wù)目標(biāo)的方案；進(jìn)行完成任務(wù)目標(biāo)的行動。任務(wù)完成過程中的主體是學(xué)生，同時需要教師適當(dāng)指導(dǎo)。完成任務(wù)雖然重要，但學(xué)生經(jīng)歷的過程更有價值。在完成任務(wù)的過程中，要充分賦予學(xué)生自主探索的空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動和實驗探究提供充足的時間，從而著重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、社會交往、團(tuán)隊合作、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

1.重視方法指導(dǎo)，提高成就體驗。

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)通常具有一定的綜合性，學(xué)生從起點出發(fā)到達(dá)完成任務(wù)的終點，需要經(jīng)歷很多步驟，可能會遇到一時難以解決的問題，這時需要教師給予及時的點撥、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，推動任務(wù)繼續(xù)前行?；瘜W(xué)用語教學(xué)始終是初中化學(xué)教學(xué)的難點所在，其中“化學(xué)式和化合價”這一課題在教學(xué)上是公認(rèn)的難點——教師組織活動難，學(xué)生理解掌握難。在一次公開課中，授課教師設(shè)計了如下系列活動：（1）每小組桌上都有一些分子、原子模型，學(xué)生觀察思考這些是什么；（2）組織學(xué)生拿出水分子模型，試著寫出水的化學(xué)式，并思考回答水的化學(xué)式的意義；（3）組織學(xué)生將水分子模型拆開，理解水的化學(xué)式中數(shù)字2的意義；（4）組織學(xué)生根據(jù)媒體提示，組合氫氣、氧氣、氯氣的分子模型，寫出化學(xué)式，理解單質(zhì)化學(xué)式的書寫特點；（5）組織學(xué)生組合二氧化碳、氯化氫、氨氣等分子模型，寫出化合物化學(xué)式，理解其中數(shù)字的含義……上述案例中，為突破學(xué)科難點，授課教師采用了基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，當(dāng)學(xué)生由于問題的抽象而思維受阻時，教師采取指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模型尋找解決問題的辦法，基于可視的模型進(jìn)行形象的思考，一舉突破了學(xué)習(xí)的障礙。在任務(wù)進(jìn)行過程中教師適時的點撥、關(guān)鍵的啟發(fā)式指導(dǎo)，使學(xué)生感覺到自己才是解決問題的關(guān)鍵。這種指導(dǎo)方式能夠在活動體驗過程中提高成就感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，逐步發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.重視過程體驗，培育核心素養(yǎng)。

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，完成任務(wù)固然重要，但是任務(wù)所搭建的活動過程更加重要。傳統(tǒng)知識本位的教學(xué)，急于將大量知識傾注給學(xué)生，學(xué)生則通過記憶和背誦的方式掌握，這種沒有過程的學(xué)習(xí)，由于缺乏對知識的產(chǎn)生過程的鮮活體驗，丟失了真正的附加意義——基于具體的過程情景所產(chǎn)生的素養(yǎng)增長點。因此學(xué)習(xí)活動過程中，一定要重視學(xué)生在活動過程中的體驗。在初中化學(xué)“二氧化碳”教學(xué)活動過程中，教師布置任務(wù)：設(shè)計實驗證明二氧化碳密度比空氣大，證明二氧化碳能溶于水，證明汽水中含有二氧化碳，學(xué)生交流討論，小組合作，完成實驗探究任務(wù)。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，特別是初中化學(xué)，實驗作為學(xué)習(xí)的手段，具有重要的學(xué)科方法價值。在化學(xué)教學(xué)中，將重要的化學(xué)學(xué)習(xí)過程設(shè)計為基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，有利于將化學(xué)實驗探究融合在其中，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分體驗知識的產(chǎn)生過程，并有助于學(xué)生在此過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，鍛煉人際交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生多個方面的核心素養(yǎng)。

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中逐步形成、發(fā)展和養(yǎng)成的?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是喊口號，而是需要以化學(xué)知識的認(rèn)知為載體，以化學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，讓學(xué)生在課堂活動的參與、知識經(jīng)驗的獲取、過程體驗的成就中逐步養(yǎng)成。