浙江省杭州市東園小學(xué) 韓梅波

閱讀教學(xué)中的練筆是閱讀和寫作靈活結(jié)合的產(chǎn)物，新課標(biāo)（2011版）也明確指出要“加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)”。有效的練筆，既可以深化對(duì)課文的理解，又能鍛煉書面表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

筆者在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中摸索出了一套以文本為憑借，以提高語言表達(dá)能力為目的，以發(fā)展思維能力為重點(diǎn)的練筆策略，取得了明顯的效果。

一、用一用

如果說前面的仿寫是一種不自覺的運(yùn)用，那么這里所說的“用”是指通過閱讀教學(xué)習(xí)得某種寫作方法之后及時(shí)加以自覺能動(dòng)性的運(yùn)用。如果前面是以讀帶寫，那么這里可稱為以讀促寫。這在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)用性更廣。

略讀課文作為精讀課文的有益補(bǔ)充，不論在教學(xué)形式的選擇還是教學(xué)目標(biāo)的確定上，教師都有更大的自主權(quán)。因此，教師碰到合適的略讀課文可以把主要目標(biāo)定位在以讀促寫上。我在教學(xué)《小橋流水人家》這篇略讀課文時(shí)，先通過“那些美好的印象具體包括什么”這一問題，根據(jù)學(xué)生的回答分成寫景和敘事；接著通過“你從她的回憶中感受到了什么？這種感情是通過哪些途徑來表達(dá)的？”問題的牽引，理出情感表達(dá)的三種方法和途徑；最后引導(dǎo)運(yùn)用：什么地方給你留下過很深的印象？你對(duì)那個(gè)地方有怎樣的感情？請(qǐng)運(yùn)用這三種方法，寫一個(gè)片段，寫出你對(duì)那個(gè)地方的感情。

閱讀教學(xué)正是在推進(jìn)寫作的過程中實(shí)現(xiàn)了其自身的價(jià)值和意義。

二、補(bǔ)一補(bǔ)

“補(bǔ)”指“補(bǔ)白”，即填補(bǔ)空白，是指閱讀主體將文本中沒有以語言文字的形式表達(dá)出來的內(nèi)容與情感用自己的語言或文字表達(dá)出來。補(bǔ)白體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中是創(chuàng)造性想象，即對(duì)作品未進(jìn)行形象性描繪的部分展開合理而豐富的想象。

《去年的樹》行文簡(jiǎn)潔，以白描手法為主。我在教學(xué)該文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容，感受人物情感的基礎(chǔ)上為文本填補(bǔ)了關(guān)于語氣語調(diào)和神態(tài)表情的修飾詞。修飾詞的使用不僅使閱讀主體的感悟更趨于豐滿，更使學(xué)生感受到了修飾詞在作文中的神奇作用。另外，我發(fā)現(xiàn)，這一文本把重心放在了“鳥”的言行上，而樹作為主人公之一被忽略了。于是，我引導(dǎo)學(xué)生想象樹在遭遇不幸的過程中的想法，通過讓學(xué)生站在另一個(gè)人物的角度來思考和想象，不但加深了情感體驗(yàn)，體會(huì)友情的相互性，還打開了學(xué)生話語的閘門，做到“言為心聲”。

除文本內(nèi)容外，文本中的插圖也是有效的補(bǔ)白資源。在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是一筆帶過，閱讀教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，以課文內(nèi)容為背景，把“畫”變成“話”，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

三、延一延

這里的“延”重在指思想情感的延伸。如果說閱讀教學(xué)點(diǎn)燃了思想和情感的火花，那么這時(shí)有效而有力度的練筆會(huì)使火花進(jìn)一步碰撞、跳躍，延伸的是文字，而升華的是情感與思想。

我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，在感悟到德國(guó)的美麗和“人人為我，我為人人”這一境界的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生“你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)過美麗的人或事？把它們寫下來吧”。這一練筆是基于文本旨意上的拓展和延伸。又如在教學(xué)《麻雀》一文的課末，在提升到“母愛”的情感高度后，再用補(bǔ)充的一首小詩將情感推向高潮，接著，峰回路轉(zhuǎn)，化無聲為有聲：“此時(shí)此刻，你最想對(duì)你媽媽說什么呢？請(qǐng)你寫下來放學(xué)后送給你媽媽好嗎？”學(xué)生的文字間浸滿了真摯的情感，這不僅標(biāo)志著閱讀教學(xué)情感目標(biāo)的有效達(dá)成，也意味著寫作教學(xué)真情實(shí)感要求的輕易實(shí)現(xiàn)。

以上所述為閱讀教學(xué)中練筆的策略。為保證練筆的有效性，在具體實(shí)施中還需注意以下幾個(gè)方面：

1.了解學(xué)習(xí)對(duì)象

閱讀和寫作在不同學(xué)段有著不同的要求，練筆作為讀寫結(jié)合點(diǎn)也應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)練筆時(shí)要注意兩點(diǎn)：練什么；練到怎樣的程度。

一個(gè)文本往往可以有好幾個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師在選擇練筆的內(nèi)容時(shí)要考慮該內(nèi)容對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象而言有沒有價(jià)值。如果是有價(jià)值有意義的，那么還需考慮該怎樣練、練到怎樣的程度，即確定練筆的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)過低，則流于形式；目標(biāo)過高，則過猶不及。因此，恰當(dāng)?shù)木毠P一定要讓文本特點(diǎn)和學(xué)生之間取得一致，走向和諧，才能讓練筆真正發(fā)揮作用。

2.把握練筆時(shí)機(jī)

練筆時(shí)機(jī)就是指什么時(shí)候練。練筆時(shí)機(jī)可分為預(yù)設(shè)和隨機(jī)。

就預(yù)設(shè)而言，可分為課前（課剛開始）、課中（課進(jìn)行到中途）、課后（課進(jìn)行到比較后面的時(shí)候）。很多老師往往會(huì)把練筆放在課后，對(duì)于情感性較強(qiáng)的課文來說，這有利于教學(xué)的整體性。課前和課中也各有所用，如初讀課文后可讓學(xué)生來表達(dá)對(duì)課文的理解、對(duì)文中人物的初步情感等，動(dòng)筆能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，也能提高學(xué)生語言組織能力。

隨機(jī)的練筆往往會(huì)成為課堂中“不曾預(yù)約的精彩”，對(duì)時(shí)機(jī)的把握顯得更為重要。如《草原》一文的第一自然段，作者描寫了草原有美麗景色后，又寫了自己的感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”學(xué)完這一段后，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我乘興問學(xué)生：“如果你此刻就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了，紛紛動(dòng)筆，當(dāng)起了“小詩人”。

3.發(fā)揮調(diào)控作用

教師的調(diào)控作用在練筆前、練筆時(shí)、練筆后這三個(gè)不同的時(shí)段應(yīng)有不同的體現(xiàn)。

練筆前，教師重在把握“多言”還是“寡言”。有的練筆是在閱讀教學(xué)的高潮部分設(shè)計(jì)的，是直抒胸臆的，這時(shí)教師沒有必要再畫蛇添足。而有些是思辨性的或相對(duì)有些難度的練筆，教師還是應(yīng)該做些具體的提示或者指導(dǎo)。譬如提些具體的要求、做些必要的鋪墊、加以有效的引領(lǐng)、指點(diǎn)某些應(yīng)注意的細(xì)節(jié)等等。

練筆時(shí)，教師應(yīng)注意控制學(xué)生的寫作時(shí)間和寫作狀態(tài)。時(shí)間要安排充裕，要讓學(xué)生有思考的過程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)和點(diǎn)撥。

練筆后，教師一定要進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在反饋的同時(shí)分享自己的成果，修正自己的不足。

教師的調(diào)控作用不僅體現(xiàn)在三個(gè)不同的時(shí)段，還體現(xiàn)在對(duì)練筆性質(zhì)的把握上。練筆是閱讀教學(xué)中讀寫的結(jié)合點(diǎn)，是閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，因此不能成為課堂的主角，不能“喧賓奪主”，否則閱讀和練筆就會(huì)成為“兩張皮”。

綜上所述，閱讀教學(xué)中的小練筆唯有恰到好處、恰如其分，方能使讀寫真正有機(jī)結(jié)合、相得益彰，方可謂之有效。