□嚴利文

“新課程” 改革以來， 各地都在推進校本教材建設。 當前學校使用的有三種教材， 即國家教材、 地方教材和學校教材。 國家教材是由國家教育部門組織編寫的教材； 地方教材則是由省市組織編寫的教材； 學校教材則是由學校自己組織編寫的教材。 校本教材即學校教材， 包括實踐活動等內容。 具體地來講， 校本教材是以學校為主體， 為了有效地實現(xiàn)學校課程教學目標， 而對教學內容進行研究與開發(fā)， 從而編寫校本教材。本文從校本教材的編寫、 使用和管理等系列工程角度， 談談加強校本教材建設的問題。

一、 校本教材建設的迫切性

隨著時代的發(fā)展和不同地區(qū)的發(fā)展， 除了要用國家和省市統(tǒng)一編寫的教材， 學校尚需校本教材。 加強校本教材建設， 是時代發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展的實踐需要。 目前中華民族迎來從站起來、 富起來到強起來的偉大飛躍， 更要 “加快建設學習型社會， 大力提高國民素質”，不僅需要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，尚需促使學生適應未來的發(fā)展。國家教材的修訂需要較長的周期，不可能在短時間頻繁更換。 為了適應社會的飛速發(fā)展， 編寫學生成長需要的校本教材， 可以較好地解決上述的問題。 加強校本教材建設、 拓展實踐活動課程， 更是學生成長的實踐需要。

2003 年開始實施 “新課程”改革， 由原來的教學大綱改為使用國家教育部頒發(fā)的課程標準（試驗稿）。 2011 年正式頒布各學科的課程標準。 在修訂的 《義務教育課程標準》 中， 各學科都對校本教材存在相應的要求。 比如， “語文課程標準” 要求， “語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。 要盡可能滿足不同地區(qū)、 不同學校、不同學生的需求， 確立適應時代需要的課程目標， 開發(fā)與之相適應的課程資源， 形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制， 不斷地自我調節(jié)、 更新發(fā)展?！?其中， “開發(fā)與之相適應的課程資源” 就是地方性教材和校本教材。 其他學科也存在相應的要求， 比如 “思想品德課程標準” 強調， “學生逐步擴展的生活是課程的基礎”。 加強校本教材建設， 同樣是 “新課程” 改革的實踐需要。

二、 校本教材建設的基本原則

突出特色， 重在實用。 校本教材要促進國家課程的落實和提高，重點在特色和實用： 一要注重專業(yè)， 無論是配合學科教學， 還是配合課程改革， 都要力求從某個專業(yè)方面來把握； 二要根據(jù)學校所處的地域特點來把握， 比如學校處在電子信息發(fā)展特別快的城市或相關產(chǎn)業(yè)園區(qū)， 那么就可以配合專業(yè)性企事業(yè)或機構的發(fā)展而創(chuàng)建上述方面的特色； 三要根據(jù)學校自身來把握， 若學校有某些方面的行家里手， 就要充分發(fā)揮人才的特長， 而進行校本教材建設， 由此成就學校自身的特色；四要在實用上下功夫， 既然是特色教材， 就不必過分追求高大上，關鍵在于實用， 切不可生搬其他的教材， 甚至硬套其他的教材。

突出自主， 重在實踐。 校本教材建設要面向學生完整的生活世界， 引導學生從日常學習生活、社會生活的實踐中獲得自我的真實體驗， 不斷增長才干。 在做校本教材課程的主題開發(fā)與活動內容選擇時， 要重視學生自身特點和發(fā)展的需求， 要尊重學生的自主選擇。 教師要善于引導學生圍繞活動主題， 選擇具體的內容，自定活動目標與任務， 提升自主規(guī)劃和管理能力， 深化活動主題，并且不斷完善。 綜合實踐活動要由地方和學校統(tǒng)籌管理與指導，具體內容以學校開發(fā)為主， 可以跨學科全面實施。 綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展的需要出發(fā)， 要在生活情境和社會發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題， 轉化為活動主題，實踐性較強的專業(yè)更要通過切實的實踐來培養(yǎng)學生的綜合素質。比如， 通過校本教材的學習和實踐， 完成書法、 繪畫、 剪紙和編織等好的作品， 就是學生自主實踐的成果。

相互促進， 全面提升。 校本教材建設的形式可以靈活多樣， 比如配合語文學科的寫作和書法； 配合數(shù)理化學科的綜合實踐； 配合政治、 歷史、 地理學科的社會調研；配合音樂、 體育、 美術、 信息技術的實踐等。 校本教材建設的主要目的就是要促進學校教育教學質量的提升。 目前不少學校都在實施地方性勞動技術課程， 校本教材可以配合相應的勞動技術課程實施， 其目的是相互促進、 全面提升。 比如， 浙江省慈溪市賢江小學通過校本教材建設， 促進學校教學質量的全面提升， 學校連續(xù)四屆被評為慈溪市素質教育五星級學校。

跟緊科技， 提升能力。 校本教材建設能有效地提升師生的能力與水平。 參與編寫和使用校本教材的教師會隨之提升自己的能力與水平。 哪怕在教學實踐中發(fā)現(xiàn)校本教材的一個小問題并指出來，也是一種實在的提升。 若能提出更多建設性的意見， 那更是一種實在的提升。 比如， 近年來電子信息發(fā)展突飛猛進， 尤其是智能科技發(fā)展更快， 由此可能倒逼教師學習、 鉆研、 實踐與提升， 學校何樂而不為。

突顯特色， 拓展聲譽。 加強校本教材建設， 學校就造就一大批名師， 辦學質量上定會存在較大的提升， 很可能辦成特色名校， 由此就會產(chǎn)生名校效益， 有效地拓展學校聲譽。 比如， 四川省存在一所偏遠的鄉(xiāng)村中學， 從寫作方面加強校本教材建設， 組建 “梅灣湖文學社”，編寫并使用 《梅灣湖系列校本教材》， 由此多年來學校語文學科教學質量處在全縣前茅， 其他學科和整個學校教育教學質量都居全縣前列， 培養(yǎng)出諸多名師， 以致其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生都慕名前來讀書， 成為當?shù)貙崒嵲谠诘拿！?/p>

協(xié)同共進， 促進發(fā)展。 學校并非孤立辦學， 校本教材建設要根據(jù)地域特點來強化， 自然就會促進地方經(jīng)濟與社會發(fā)展。 比如， 浙江省慈溪市賢江小學充分發(fā)揮寧波市非物質文化遺產(chǎn)長河草編的優(yōu)勢，以此加強特色性校本教材建設，曾邀請非物質文化遺產(chǎn)傳承人陸荷花奶奶到學校給學生授課， 為傳承歷史悠久的長河草編文化發(fā)揮社會性的作用。

三、 校本教材建設的策略措施

準確定位， 把握方向。 準確定位不只是概念上而言， 而且要根據(jù)國家課程、 地方課程和學校課程的要求來把握。 首先是使用國家課程教材， 其次是省市地方性課程教材，再次才是校本教材。 當然， “再次”并非不重要， 而是要正確處理好三類教材的關系， 即地方性課程和校本課程是促進國家課程的，是相輔相成的， 重點是根據(jù)地區(qū)或學校的特點， 為全面發(fā)展學生素質和提高學校的教育教學質量，而加強校本教材建設。 從地域和環(huán)境角度來講， 要根據(jù)學校所處城市或鄉(xiāng)村特點以及發(fā)展的需要來加強校本教材建設。 從學校發(fā)展角度來講， 不論是名校還是非名校， 或正在創(chuàng)建名校的學校，都存在自身的辦學理念和特點，需要據(jù)此來加強校本教材建設。

制定方案， 組建機構。 校本教材建設并非簡單的編印資料或講義， 而是復雜的系列工程， 不能一蹴而就。 從制定方案到收集材料， 從組織編寫校本教材到使用并不斷完善， 每一步都不能馬虎。在系列工程中， 制定方案是根本，因為這是指導整個工程的 “設計圖紙”。 校本教材建設的設計、 實施、 檢測過程等都要切實可行， 需要細致的方案或安排。 既然方案是圖紙， 就必須通過反復、 嚴謹?shù)男薷模?方可最終定稿。 由于各學校的校情不一， 也不必求全， 比如新辦的學校和規(guī)模較小的學校， 可以從某個方面或學科來制定方案， 比如從語文學科的寫作或書法， 或從數(shù)理化的實踐探索等來制定。 有了方案， 就要根據(jù)方案的要求， 組建相應校本教材建設的機構和班子， 比如校本教材的調研組、 編寫組、 后勤組、 審查組、 使用體驗組、 考核組等。 上述相應機構要選派恰當人選， 比如教材編寫組要由上述方面能力和經(jīng)驗的人員組成。 又如， 教材審查組要由具備能審查和指導的能力與資格等， 若有條件的或有需要的， 還可以從校外聘請相關的專家。

收集材料， 組織編寫。 校本教材建設的基礎是校本教材的編寫和使用， 教材編寫人員要根據(jù)教材編寫方案廣泛收集素材。 素材收集得越多、 越全面， 就越有選擇性， 編寫的教材質量才可能更高。 多數(shù)素材可能在學校內收集，有的素材則要走出學校， 甚至要到民間走訪。 收集素材時， 起初可以寬泛一些， 只要與校本教材有關的素材都可以， 比如文字、 數(shù)據(jù)和圖表等。 編寫組要根據(jù)方案對材料進行分門別類的梳理和篩選， 然后根據(jù)編寫內容和編寫成員的情況分工合作， 進行細致而科學的編寫， 比如根據(jù)章節(jié)板塊或分成專題編寫等。 編寫校本教材需要注意： 一是把握好校本教材的特點，重在實踐， 重在實用， 重在自身特色； 二是根據(jù)學生特點， 比如小學生和中學生的校本教材的難度要有所區(qū)別； 三是根據(jù)相應學科和專業(yè)特點， 比如涉及寫作、 書法、 音樂、 體育和美術等內容， 要符合不同學科的特點； 四是語言文字盡量深入淺出， 利于教學和實踐， 利于學生學習使用， 切忌過分深奧或太專業(yè)而影響教學使用； 五是形式應靈活多樣、 有所創(chuàng)新， 或簡明、 清晰的理論講解， 或實踐操作的具體指導， 或探索的激發(fā)和引導， 或圖文并茂等。 校本教材建設的關鍵在于質量高低和是否實用，可以套用時髦的說法——“質量是校本教材的生命線”。

不斷修改， 完善教材。 校本教材畢竟是學校自己編寫的， 由于學校并無教材編寫的專設機構和專業(yè)人員， 自然不可能輕松成功，存在不斷修改、 逐步完善的過程。編寫成綜合性或專題性的校本教材初稿后， 要反復修改， 交審查組嚴格審定后， 才能印刷使用。 初稿可能粗糙， 可以交給師生在教學實踐中接受檢驗而提高， 比如涉及寫作、 書法、 音樂、 體育和美術等校本教材使用后， 可以通過使用校本教材前后的相關數(shù)據(jù)和事實， 進行科學的對比檢測， 從而證明教材的作用。 編寫組和審查組要虛心聽取師生的批評與建議， 并進行相應的調研檢測后不斷修改， 還可到外地學習取經(jīng)而提高。 通過再次修改后交給師生使用， 再由相關專家審查指導， 不斷修改就是不斷提高， 直到得到師生和專家的認可為止。 另外， 校本教材要根據(jù)時代的發(fā)展與時俱進， 比如信息技術等要根據(jù)最新科學技術來補充完善。

在指導和監(jiān)管中提高和發(fā)展。為了促進校本教材建設的健康發(fā)展， 校本教材建設的整個過程都要在相關部門的指導和監(jiān)管中提高。 首先， 校本教材建設的相關方案要報上級相關部門審批備案， 接受指導和監(jiān)管， 提出修改意見和建議。 編寫組要認真對照審批意見和建議， 進行反思和修改， 直到審批合格后方可實施。 另外有一些具有地方特色或專業(yè)技術性較強的校本教材， 需要走出學校， 廣泛征求相關行家里手的意見， 直到得到社會的認可， 比如編織、 剪紙和書畫等內容， 當然還得交相關部門嚴格審查備案等。 比如四川省丹棱縣教育部門組織相關學校編寫一套較有特色的嗩吶演奏校本教材，先由專長的音樂老師編寫， 后由教育部門和文化部門共同邀請本地嗩吶演奏專家嚴格審查。 丹棱縣旅游節(jié)時， 教育部門組織千人齊奏嗩吶表演， 確實讓人震撼，為丹棱縣被國家文化部授予 “中國民間嗩吶藝術之鄉(xiāng)” 做出積極的貢獻， 深受社會各界好評。