■ 中國陶行知研究會(huì)實(shí)踐教育分會(huì)常務(wù)副理事長 王先佳

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是2001年國家頒布的九年義務(wù)教育課程方案中新增設(shè)的一門中小學(xué)必修課程，它突出學(xué)生的主體地位，提倡自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。但是由于一些地方教育主管部門和學(xué)校未能清晰把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)，致使該課程實(shí)施過程存在隨意性和無序性。筆者試從地方教育行政部門、學(xué)校和教師三個(gè)方面，探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中面臨的問題

活動(dòng)開展具有盲目性。綜合實(shí)踐課程作為一門新型課程，教師涉課時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，且鮮有教學(xué)案例可供參考和研究，在開展工作中面臨許多開創(chuàng)性的探索：一是在教學(xué)實(shí)踐中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，出現(xiàn)難以為繼的局面；二是教師缺乏明確的活動(dòng)目標(biāo)和切實(shí)的指導(dǎo)方法，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展成為一個(gè)空套子。

師資隊(duì)伍缺乏。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期效果的。由于該課程是一項(xiàng)全新的課程，許多老師沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)和具體的指導(dǎo)。在此情況下，如果學(xué)校和教師的重視程度不夠，不加強(qiáng)對該課程的課題研究，不做好老師的培訓(xùn)工作，課程的開展必然是舉步維艱的。

課程實(shí)施力度不到位。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在許多學(xué)校的實(shí)施中，常常會(huì)出現(xiàn)少上，甚至被其他課程挪用的現(xiàn)象。在上級檢查時(shí)，學(xué)校和教師往往是“對付”“湊合”。以至于綜合實(shí)踐課程流于形式，未能達(dá)到課程設(shè)置的目的和預(yù)期的成效。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的條件

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中面臨的問題，除了部分教育行政人員、學(xué)校管理人員和教師認(rèn)識不到位，未落實(shí)執(zhí)行國家課程政策等主觀原因外，環(huán)境設(shè)備的缺失也是重要客觀因素。解決上述問題，確?；顒?dòng)有效實(shí)施的條件包括：

教育行政部門有效監(jiān)管是關(guān)鍵。一方面，教育主管部門應(yīng)監(jiān)管學(xué)校依照要求開齊開足綜合實(shí)踐活動(dòng)課，根據(jù)課時(shí)計(jì)劃與課程計(jì)劃對學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，并將學(xué)校是否正常開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為對學(xué)?？冃Э己说闹笜?biāo)之一。另一方面，地方教育主管部門可通過學(xué)生綜合實(shí)踐過程性的作品和檔案，了解該課程實(shí)施的內(nèi)容、過程及質(zhì)量。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)是前提。地方教育行政部門和學(xué)?？赏ㄟ^循序漸進(jìn)的方法開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，借鑒、引入其他地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，先將課程開起來，待教師具備了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再聘請相關(guān)專家指導(dǎo)本區(qū)域教師開發(fā)本土化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)化成長是根本。地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)為本區(qū)（校）綜合實(shí)踐活動(dòng)教師定制成長計(jì)劃，可以通過短期的集訓(xùn)班、長期的線上學(xué)習(xí)、考核測評等方式，提升各層次教師的專業(yè)素養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)與成長檔案保存是重要環(huán)節(jié)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。因此，在活動(dòng)過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行編排、匯總、歸檔，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案袋，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境與資源裝備是必要條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須依賴一定的環(huán)境、工具、設(shè)備才能有效實(shí)施。新課程綱要明確提出，學(xué)校要為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施提供配套硬件資源與耗材，有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專用活動(dòng)室或?qū)嵺`基地。地方教育行政部門要為學(xué)校利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、實(shí)踐基地等各種社會(huì)資源及豐富的自然資源提供政策支持。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略

運(yùn)用云計(jì)算推動(dòng)區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)資源整合，將為實(shí)現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源的愿景提供若干的可能性。綜合實(shí)踐活動(dòng)共享云平臺(tái)的基本內(nèi)容，包括硬件資源、軟件資源兩個(gè)方面。硬件資源涉及支撐云教育應(yīng)用的一切設(shè)施和設(shè)備，如性能強(qiáng)勁的服務(wù)器、電腦、機(jī)房等。而軟件資源則主要是信息平臺(tái)和數(shù)字化資源。隨著云計(jì)算技術(shù)不斷成熟，國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了眾多開源或商業(yè)化的平臺(tái)，而如何充分利用平臺(tái)建設(shè)共享資源則是關(guān)鍵所在。

整合綜合實(shí)踐活動(dòng)云平臺(tái)課程資源。筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)云平臺(tái)首先要建設(shè)若干優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源?？h（市、區(qū)）教研室及時(shí)向平臺(tái)上傳綜合實(shí)踐活動(dòng)研究方向、最新成果等，使每一名綜合實(shí)踐活動(dòng)教師獲得所需內(nèi)容。此外，各校教師應(yīng)及時(shí)上傳其開發(fā)或編輯的特色課程，實(shí)現(xiàn)資源共享。

綜合實(shí)踐活動(dòng)云平臺(tái)共享路徑。首先是智能化管理。不僅每所學(xué)校有管理賬號，每位教師有教學(xué)賬號，每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)賬號。教育行政（業(yè)務(wù)）管理人員進(jìn)入系統(tǒng)后，將清楚地看到每所學(xué)校的課時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)生上傳的過程性記錄和課題成果、學(xué)生參與度及完成率、教師受訓(xùn)的課時(shí)及學(xué)習(xí)的成績等。其次是智能化教學(xué)?？啥ㄖ崎_發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專用智能化教學(xué)系統(tǒng)，包括智能備課系統(tǒng)、智能批閱作業(yè)系統(tǒng)和智能教室系統(tǒng)。例如，智能批閱作業(yè)系統(tǒng)支持自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生上傳的過程記錄與內(nèi)容，自動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)生之間的互評記錄與內(nèi)容，教師可在學(xué)生管理欄內(nèi)查閱學(xué)生完成的作業(yè)情況，在線批閱與評論、評價(jià)。最后是智能化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過手機(jī)、平板等登錄自己的賬號后，可及時(shí)查閱教師抄送的作業(yè)和主題學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)要求上傳自己作品的同時(shí)，也能對他人的作品進(jìn)行評論。主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在線完成主題小結(jié)，查看教師的評語和綜合評分。每個(gè)學(xué)期末，學(xué)生都將收到綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，檔案不僅為學(xué)生呈現(xiàn)了該學(xué)期所有的活動(dòng)主題的過程性記錄、成果、教師評語、綜合評分，還為學(xué)生提供一份綜合實(shí)踐活動(dòng)能力分析圖。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)云平臺(tái)既增強(qiáng)了教育行政（業(yè)務(wù)）人員對學(xué)校的科學(xué)的管理，也解決了師資匱乏、資源不足、評價(jià)缺失等問題，是有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要嘗試。