■ 羅剛淮

生活在教師群體之中，感受到教師莫名的疲憊與倦怠。當然首先是工作量大，一位教師一天下來雖然也就兩三節(jié)課，但是卻有各種其他事務(wù)性工作，忙得馬不停蹄。有老師說：“上班想著下班，周一想著周末，工作想著假期，年輕想著退休”。雖有調(diào)侃，卻也有許多事實依據(jù)。而據(jù)我看來，教師沒有充分感受到教育生活的美好，這是重要的原因。這固然有教師自身沒有調(diào)適好的原因，但也有作為教師最重要的他人——校長的重要因素。那么，作為校長，如何讓教師感受到教育生活的美好呢？

創(chuàng)建美好的共同愿景

學(xué)校工作靜如潭水，波瀾不驚，教師便會放松懈怠，提不起干勁。經(jīng)?？吹揭恍?shù)十年乃至百年名校在改革大潮中逐漸被淘汰，驚詫之余發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者不善經(jīng)營，墨守成規(guī)，不思進取，是其衰敗的主要原因。而相反，看到不少新型學(xué)校的崛起。由于校長敢為人先，敢于創(chuàng)新，亮出辦學(xué)主張，描繪學(xué)校發(fā)展藍圖，老師們相信校長，跟隨校長一起創(chuàng)建美好學(xué)校，經(jīng)過幾年乃至十多年的努力，學(xué)校逐漸成為區(qū)域名校，老師們在學(xué)校發(fā)展的同時，也鍛煉了自己，人在吃苦的同時其實就是在為自己贏取機遇和舞臺。

老師們新鮮生動的實踐是學(xué)校發(fā)展的寶貴財富，也是學(xué)校精神的具體體現(xiàn)。因此，許多老師上公開課，在各種官方的、民間的講臺上作講座、介紹經(jīng)驗心得。教師投入發(fā)展了學(xué)校，學(xué)校發(fā)展成就了教師。學(xué)校與教師成了利益共同體，有著共同的愿景追求，教師在這樣的工作環(huán)境里作息，心情是愉快的。為著夢想奮斗的日子，人生充滿了希望和快樂。因此，作為校長，要想讓教師感受到教育生活的美好，要創(chuàng)建學(xué)校發(fā)展的美好圖景，凝聚人心，號召全體教師齊心協(xié)力，朝著夢想去努力。

搭建教師的事業(yè)平臺

許多教師開始從事教育行業(yè)時，絕大多數(shù)都有美好的教育理想和激情的，只是隨著教育生活的打磨，尤其因為缺少通暢的專業(yè)上升通道，缺乏必要的及時的幫扶和激勵，專業(yè)成長陷入迷茫和懈怠，幾經(jīng)掙扎后逐漸沉淪。對此，作為校長應(yīng)該針對教師群體的需要，搭建起科學(xué)有效地專業(yè)成長階梯，引導(dǎo)教師一步步走向?qū)I(yè)發(fā)展的高臺。

一般來說，年輕教師需要適應(yīng)教師職位，需要師徒結(jié)對，給以幫扶；需要基本功練習(xí)，給以磨礪鍛造；需要比學(xué)趕幫，給以激勵。需要舞臺展示經(jīng)驗智慧；需要研究項目，探究成功。對于成熟教師，則需要信任，委以重任；需要引領(lǐng)團隊，科研公關(guān)；需要政策、經(jīng)費等支持，呈現(xiàn)成果，等等。各個不同發(fā)展階段的教師群體各自有不同的需求，如果校長深知教師需要，利用學(xué)校的資源，尤其是學(xué)校發(fā)展的客觀需要，兩相結(jié)合，整合資源和人才優(yōu)勢，積極地搭建起成長的機制，形成各種梯次的發(fā)展平臺，則將極大地推動教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展?？v觀許多名校的發(fā)展，往往是一群骨干教師風(fēng)起云涌，陸續(xù)成長。這都得益于校長搭建起事業(yè)發(fā)展的平臺。

提供健康溫馨的生活保障

年輕教師新入職，沒有住房怎么辦？一個人的伙食怎么解決？女教師生二胎，學(xué)校如何支持保障？年長教師的體檢能否增加自選項目？教職工的業(yè)余生活如何？諸如其類，教師的許多問題看似可管可不管，倘若校長有心關(guān)心，教師則必定心懷感恩。

當前，受薪酬機制的影響，校長不太能在工資待遇上發(fā)揮更大的作用，至多可以在績效考核方面起到一定的調(diào)節(jié)作用。但是，除了這些硬性的資金調(diào)節(jié)，還有很多管理中的細節(jié)，可以展現(xiàn)校長的人文情懷。比如，有的學(xué)校提供免費早餐，早餐豐富，使得很多教師連同家屬都愿意來學(xué)校吃早飯。這看似學(xué)校有損失了，其實學(xué)校的早讀課比任何時候都組織的好，學(xué)校再不需要早上考勤了。學(xué)校在財力政策允許的情況下，為教師提供健康溫馨的生活保障，有利于教師更專注更樂意地投入到工作中去。待遇留人，不一定是絕對的工資，有時溫馨體貼的關(guān)心發(fā)揮著更強大的力量，溫暖校園。

形成惺惺相惜的團隊文化

一個組織沒有目標任務(wù)，自然不會走遠；倘若只有目標任務(wù)，則會變得機械冷漠，也不會有長久的生命力。人是經(jīng)濟人，也是社會人，需要尊重，需要情感交流，需要找到情感的依托和歸屬。學(xué)校是知識分子群集之所，也應(yīng)該是文化氤氳情誼融融的場所。既要建立起科學(xué)高效的育人機制，又要形成比學(xué)趕幫惺惺相惜的組織文化。這兩者都不可偏廢。有心的管理者從不吝嗇賞識和贊美，利用各種機會肯定教師，表揚教師，樹立行風(fēng)正氣。

有些管理者還倡導(dǎo)建立科組文化，認為科組里因為教師目標任務(wù)一致，工作節(jié)奏一致，相互交流互助多，更容易建立起深厚的情義。每個科組都能團結(jié)和諧，彼此尊重，人人珍惜緣分，人便有了歸屬感，人與人建立起深厚的友誼，其實就是在為學(xué)校形成整體的和諧融洽的人文環(huán)境作貢獻。

建立親民正直的校長形象

每年招聘新老師，都會開新教師座談會，其中總會有這樣一個問題：你對某學(xué)校的印象如何？結(jié)果，60%以上的老師首先會談對校長的印象如何。可見，校長對于學(xué)校形象的整體影響力之大。其實，我們無論是偶然走訪一所學(xué)校，還是長期在某一學(xué)校工作，評價學(xué)校的好與孬，似乎都下意識地將對校長的印象融入其中。校長往往成為一所學(xué)校的臉面和名片。校長治學(xué)嚴謹，仿佛全校教師都會認真鉆研業(yè)務(wù)；校長有親和力，仿佛全校的老師都有愛心；校長學(xué)養(yǎng)深厚，似乎這學(xué)校的教師都精明強干。其實，不獨外人眼里將校長作為學(xué)校的名片，在校內(nèi)，老師更將校長作為學(xué)校發(fā)展的風(fēng)向標和溫度計。民辦學(xué)校機制靈活，有的老師就明確說，“我是沖著某某校長來的，因為我聽過他的報告，看過他的著作?！币晃恍ｉL面目慈祥，教師幸福感便爆棚；倘若校長總喜歡繃著臉，全校氛圍便會凝重壓抑。

校長公平公正，教師便會有安全感；校長假公濟私偏聽偏信，教師便嗤之以鼻側(cè)目而視。校長德高望重，教師與之擦肩而過，都有如沐春風(fēng)之感；校長業(yè)務(wù)精湛，教師便會潛心研教，孜孜求真。