黑龍江省齊齊哈爾市全福小學(xué) 李 楠

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能的有效途徑之一，是學(xué)生與文本、作者及教師展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有深入的理解，在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)提升文學(xué)素養(yǎng)。然而，部分教師沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極作用，采取的閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率偏低。要想改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，教師必須提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，從學(xué)生本身出發(fā)，積極探索更多符合實(shí)際的閱讀教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建閱讀情境，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，達(dá)到高效、自主的閱讀效果的必要條件就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中投入自己的感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，的教師首要任務(wù)就是要構(gòu)建與文本內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地投入真實(shí)情感，體會(huì)文本主旨思想，進(jìn)而整體把握文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生閱讀效率。

例如，在《燕子》這一課中，為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并體會(huì)燕子的可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象，筆者就先利用多媒體為學(xué)生播放了一段與課文相關(guān)的動(dòng)畫視頻，并配上宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、悅耳的音樂(lè)，讓學(xué)生真實(shí)感受燕子在萬(wàn)物復(fù)蘇的春天里自由飛翔的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)燕子的喜愛(ài)以及對(duì)春天的熱愛(ài)之情。此時(shí)正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的最佳時(shí)機(jī)，于是，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文閱讀中，讓學(xué)生通讀課文，對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，把不懂的字詞做上標(biāo)記，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)景物描寫的寫作方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握文本的段落結(jié)構(gòu)，知道每一段都描寫了什么內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)主動(dòng)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能起到驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，促使學(xué)生有目的性地自主閱讀，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，正確分析文章結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，從而將學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主人，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。為此，教師在閱讀課堂上可圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，使其真正投入到閱讀活動(dòng)中，深刻理解閱讀內(nèi)容，為閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在《西門豹治鄴》這一課中，我結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了閱讀任務(wù)，以提高學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，從而更好地了解文章中事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。如，我根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)任務(wù)：（1）文章是按照怎樣的順序記敘的？西門豹先做了什么？接著做了什么？最后又做了什么？結(jié)果怎樣？（2）西門豹的做法巧妙嗎？文中哪些地方有所體現(xiàn)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，感知及分析文本內(nèi)容，使學(xué)生在一個(gè)研究性閱讀過(guò)程中對(duì)課文有了更深層、更全面的理解，有利于學(xué)生閱讀理解綜合能力的提升。

三、倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，促進(jìn)全面發(fā)展

俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是通過(guò)接觸文本、感受體悟的一種個(gè)體心智活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀能讀出自己的理解和感悟?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出，有效的閱讀教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“一刀切”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與體悟。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，為學(xué)生提供充足的自主閱讀空間，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，從而豐富學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

例如，在講《一個(gè)小村莊的故事》這一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，了解文章的主旨大意，筆者根據(jù)課文內(nèi)容提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“文章中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了村里人在砍樹(shù)？人們擁有了房子、犁之后，他們有沒(méi)有停止砍樹(shù)？文章哪些地方可以看出來(lái)？”筆者以提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，為課堂教學(xué)增添活力，使學(xué)生自覺(jué)地投入到課文閱讀中，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生與同伴分享自己的個(gè)性理解，在相互交流之后知道文章所講故事的起因，知道文章寫作的主要方向，在潛移默化中領(lǐng)悟過(guò)度砍伐對(duì)生態(tài)環(huán)境的惡劣影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、延伸課外閱讀，感受閱讀之美

要想提高小學(xué)生的閱讀水平，僅僅靠課堂上短暫的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)適當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的閱讀范圍，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生能自覺(jué)自愿地主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣。因此，語(yǔ)文教師除了要重視課本內(nèi)的閱讀之外，還應(yīng)適當(dāng)推薦學(xué)生閱讀更多課外讀本，選擇符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的趣味性內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，助力閱讀課堂教學(xué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到積極作用，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的教育目標(biāo)。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，積極探索并創(chuàng)新多元教學(xué)策略，并將這些策略靈活地運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀課堂中，滿足小學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升。