湖北省十堰市竹山縣柳林鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 肖 潔

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)中，明確指出閱讀是一種非常重要的個(gè)體行為。通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生收獲更多的知識(shí)，可以激勵(lì)學(xué)生獲得更多的見(jiàn)識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)流于形式，并且采用的閱讀方式比較單一，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀的價(jià)值也無(wú)法體現(xiàn)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要時(shí)期，閱讀對(duì)他們的知識(shí)積累具有不可替代的作用。為此，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，采用新型的閱讀教學(xué)方法，讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，為提升他們的綜合發(fā)展水平打下良好的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文閱讀的重要作用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的重要方式，閱讀教學(xué)的作用是不可估量的，其基本的作用體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

其一，通過(guò)閱讀，可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。語(yǔ)文中的知識(shí)是博大精深的，通過(guò)字母認(rèn)識(shí)字，通過(guò)字組成詞，再由詞語(yǔ)組成句子，句子之間再可以組合成文，其中的學(xué)問(wèn)不是通過(guò)教師的講解就能明白的。只有多閱讀，學(xué)生才會(huì)明白語(yǔ)文知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，才會(huì)對(duì)文本的主要思想產(chǎn)生情感，進(jìn)而影響學(xué)生的思想和行為等。通過(guò)閱讀，可以解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題，最終提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

其二，閱讀可以豐富小學(xué)生的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)文閱讀的過(guò)程就好比一次次的長(zhǎng)途跋涉，只有不怕沿途的勞累，堅(jiān)持每一次的路程，才會(huì)最終看到美麗的風(fēng)景。在閱讀過(guò)程中，每一個(gè)字、詞、句都是沿途的風(fēng)景，通過(guò)閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)漢字的魅力，從而主動(dòng)參與到更多的文本閱讀中，豐富自己的文化底蘊(yùn)。

其三，閱讀可以改善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)技能，并且在平時(shí)的交往中，學(xué)生也需要一定的語(yǔ)言技術(shù)。而閱讀的過(guò)程是學(xué)生不斷積累知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生可以將閱讀中的某些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，為自己的語(yǔ)言積攢更多的素材。通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，學(xué)生會(huì)模仿或隨口就說(shuō)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然語(yǔ)文教師比較重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，但受考試功利思想的影響，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)存在較多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：首先，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中流于形式。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中照本宣科，依據(jù)教科書的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。但每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有所不同，他們對(duì)文本的理解也不盡相同，語(yǔ)文教師并不顧及學(xué)生的這些實(shí)際狀況，閱讀的效果可想而知。其次，閱讀教學(xué)方法單一、落后。在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了追趕上課時(shí)間，往往讓學(xué)生匆匆閱讀一遍文本就開(kāi)始講解，這種形式的本質(zhì)是依然將學(xué)生放在教學(xué)的被動(dòng)地位，不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣，還打壓了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，語(yǔ)文閱讀的效果依然不理想。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，才會(huì)真正將語(yǔ)文閱讀的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，從根本上提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在長(zhǎng)期的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生大多喜歡輕松的課堂形式，由此，筆者通常會(huì)依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境和氣氛，對(duì)學(xué)生的閱讀行為有很好的鞭策作用。

例如，在《小小的船》閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體形式為學(xué)生提供了相關(guān)的圖片，只見(jiàn)一只小船在水上漂浮著，而船的上面就是蔚藍(lán)的天空和滿天的繁星。在學(xué)生認(rèn)真觀看的時(shí)刻，筆者提問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)的船是什么樣的？船頭和船尾有什么特點(diǎn)？”如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，筆者給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓他們表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。之后，筆者提問(wèn)學(xué)生是否想知道文本中的船是什么樣的。如此，學(xué)生們激情滿滿地投入到閱讀中，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

2.突出主體，教給閱讀方法

在新課改的背景下，學(xué)生的主體地位顯然不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如果教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生推向與自己的對(duì)立面。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的親歷者，是閱讀的最大受益者。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)放權(quán)，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生參與閱讀，激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。但這并不意味著教師要完全放手，語(yǔ)文教師要扮演好課堂引領(lǐng)者的角色，在必要的時(shí)候給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握一定的閱讀背景，最終提升學(xué)生閱讀的興趣，提升閱讀的教學(xué)效率。

例如，在《曹沖稱象》閱讀教學(xué)中，在開(kāi)始教學(xué)之前，筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛，首先為學(xué)生提出了一個(gè)具體的問(wèn)題：“你們誰(shuí)能估算出我手中這個(gè)水杯的容積？”課堂的氣氛立馬活躍起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)用量尺測(cè)量一下就知道了，有的學(xué)生說(shuō)可以用測(cè)量加計(jì)算的方式估算出容積。看到學(xué)生們爭(zhēng)論不下的樣子，筆者告訴學(xué)生可以采用“等量替換法”來(lái)估算出水杯的容積。接著筆者將曹沖稱象的歷史故事背景講給學(xué)生聽(tīng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本。如此，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中提前知曉了所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，并消除了學(xué)生閱讀的跟風(fēng)和盲目心理，最終提升了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和課堂效果。

3.多元教學(xué)，促進(jìn)主動(dòng)閱讀

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，他們對(duì)多樣的教學(xué)形式充滿了期待。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行多樣的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，提升學(xué)生再次閱讀的積極性。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生安排分角色朗讀、分組分段朗讀、朗讀比賽等方式。在多元化的閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與積極性提升，課堂閱讀效果良好。

例如，在《坐井觀天》閱讀教學(xué)中，這篇文章是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，為此筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每組學(xué)生再進(jìn)行任務(wù)劃分，分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行文本對(duì)話。如此，每個(gè)學(xué)生都想將文本主人公的性格特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，主動(dòng)對(duì)話與交流。在這樣的閱讀環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，學(xué)生之間的配合默契度也提升，閱讀的效果比較明顯。

4.多元評(píng)價(jià)，提升閱讀水平

閱讀評(píng)價(jià)是實(shí)施閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，語(yǔ)文教師常常為了節(jié)省課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀情況不進(jìn)行回饋，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀成為一種“獨(dú)角戲”。在新的閱讀背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)給予學(xué)生多樣的評(píng)價(jià)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，讓學(xué)生知道自己閱讀的狀況，全方位提升學(xué)生的閱讀興趣和自信，最終提升閱讀的效果。

例如，在《寒號(hào)鳥(niǎo)》閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后，激勵(lì)學(xué)生找出自己喜歡的文本語(yǔ)句，并讓學(xué)生讀給全班同學(xué)聽(tīng)。之后，讓學(xué)生展開(kāi)互評(píng)和自評(píng)。如此，學(xué)生的閱讀熱情被激發(fā)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生既是閱讀主體，也是課堂的評(píng)價(jià)者，不僅提升了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，還提升了學(xué)生的閱讀綜合評(píng)價(jià)能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)，但提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，需要語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，采用學(xué)生易接受的教學(xué)形式。如此，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，最終提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。