福建省泉州市刺桐幼兒園 葉倩云

每個(gè)人都渴望得到別人的尊重，孩子也一樣。一個(gè)孩子能得到大人的尊重，長(zhǎng)大后他就會(huì)懂得該如何尊重他人。教育專家介紹，孩子最初受人尊重的感覺(jué)是從父母那里得到的，尊重別人的意識(shí)也是在日常生活中經(jīng)過(guò)多次教育、訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化而逐漸建立起來(lái)的。

一、尊重幼兒，理解幼兒的成長(zhǎng)具有差異性。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

所以，尊重幼兒的意愿，已經(jīng)成為每個(gè)幼兒教師的教育理念。但這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻實(shí)屬不易。教師們常常在不經(jīng)意間，又按照自己的主觀意愿去要求孩子了。前段時(shí)間學(xué)園組織幼兒進(jìn)行早操匯操比賽，我經(jīng)常利用晨檢自由鍛煉時(shí)間、離園前戶外體育時(shí)間等引導(dǎo)幼兒多練習(xí)做操。我們班的婉瑜小朋友，動(dòng)作總是和別人不一樣，恰恰舞怎么都學(xué)不會(huì)，捏泥人動(dòng)作也做得很別扭，有時(shí)候其他小朋友都練得很認(rèn)真，只有她看起來(lái)動(dòng)作很不協(xié)調(diào)。又如欣然小朋友是個(gè)很聰明的小女生，有時(shí)候會(huì)“語(yǔ)出驚人”。還記得有一次有其他老師來(lái)聽(tīng)我的集中活動(dòng)，談話活動(dòng)分小組討論時(shí)她說(shuō)得頭頭是道，活動(dòng)小結(jié)的時(shí)候，我請(qǐng)她在集體中表現(xiàn)一下，她瞬間變得害羞、膽怯、唯唯諾諾，話都不敢大聲說(shuō)，不管我如何鼓勵(lì)她、引導(dǎo)她，她始終低著頭，嘴唇緊咬，不愿開(kāi)口，當(dāng)時(shí)一股無(wú)名怒火便沖上了頭，在孩子的眼睛里，我看到了“害怕”二個(gè)字。這樣一次次的“頻繁考驗(yàn)”，足以成為老師發(fā)火的理由、批評(píng)的理由。

二、尊重幼兒，就要遵循幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的自然規(guī)律。

例如，今天早操活動(dòng)時(shí)，孩子們像往常一樣合作做《捏泥人》的律動(dòng)。之前我多次提醒過(guò)孩子們不要拉著手，不要去拽著別人，這樣會(huì)把其他人弄傷。我們班的晨晨小朋友是個(gè)特別調(diào)皮的孩子，他趁我不注意，準(zhǔn)備去拉其他小朋友的手，結(jié)果不小心自己跌倒了，下巴磕到了水泥地上，他看著我，勇敢地爬起來(lái)，我走過(guò)去檢查他的下巴，還好沒(méi)有破皮，他被剛才的一幕嚇哭了，“還好沒(méi)事?！蔽野参恐？蓿袝r(shí)也是孩子發(fā)泄的一種手段?；氐桨嗌虾?，他不再哭泣，也沒(méi)有了那份活躍，從他的眼神中我看到了他的后悔，他在等待我的“處理”。于是我走到他前面，從眼神里我看到孩子的害怕，我問(wèn)他剛才為什么要哭？是疼嗎？那應(yīng)該怎樣保護(hù)好自己，讓自己不受傷害？孩子聽(tīng)到的是我一連串關(guān)心又溫暖的提問(wèn)，而不是責(zé)備的話語(yǔ)?！昂献魈?，不能手牽手，不能拽別人?！彼^低低地說(shuō)。“那下次不要這樣做了，要保護(hù)好自己，好嗎？”孩子欣然地點(diǎn)點(diǎn)頭，放松地回到了自己的座位上。孩子的哭泣告訴我，孩子已經(jīng)知道錯(cuò)了，如果這時(shí)再批評(píng)孩子會(huì)影響孩子的情緒。好好交流，坦誠(chéng)接受，使我和孩子建立起的友誼橋梁，如果只是一味地批評(píng)、責(zé)備孩子，卻很少檢討自己的心態(tài)和行為，是一種急于求成的心理。幼兒生性好動(dòng)，這是天性使然，如果我們只能接受孩子的成功，不能接受孩子行為的反復(fù)和調(diào)皮，那么在這種狀況下，尊重幼兒就就是空談了。

三、尊重幼兒，就要尊重幼兒的獨(dú)立人格和自我意識(shí)。

孩子在幼兒園上學(xué)時(shí)，其自我意識(shí)逐漸形成，他們會(huì)提出“我自己來(lái)”“我自己做”的要求，并躍躍欲試地嘗試著做每一件事，這是孩子心理發(fā)展到一定階段的正常表現(xiàn)?？墒窃S多父母和老師生怕他們做不好，總是包辦代替，從而剝奪了孩子學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子什么也不會(huì)做或什么也做不好的時(shí)候，卻又受到父母的指責(zé)與埋怨，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不公平的。作為老師，應(yīng)該主動(dòng)預(yù)見(jiàn)并且避免這種惡性循環(huán)，發(fā)現(xiàn)孩子年齡增長(zhǎng)而獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的時(shí)候，要通過(guò)各種方式以實(shí)際行動(dòng)給予孩子支持，如對(duì)幼兒表示信任、讓幼兒擁有獨(dú)立的空間、給孩子支配時(shí)間的自主權(quán)、尊重孩子的選擇等等，前提是保證幼兒的安全。

我們班的家郡小朋友是個(gè)各方面能力都比較強(qiáng)的小男孩，就是吃飯?zhí)貏e慢，經(jīng)常是班里最后一名。通過(guò)家長(zhǎng)約談，我們知道孩子在家吃飯還經(jīng)常是由父母喂的，有時(shí)候孩子吃得太慢，父母不愿意等，就喂孩子吃，久而久之，孩子自己吃得越來(lái)越慢，總是依賴父母喂養(yǎng)。在園時(shí)，沒(méi)有人喂，孩子就表現(xiàn)得抑郁，不愛(ài)吃飯。像這樣家長(zhǎng)剝奪了孩子自己動(dòng)手、鍛煉自理能力的權(quán)利，其實(shí)也是不尊重孩子的表現(xiàn)。

總之，如果幼兒過(guò)早地承受太多大人的壓力，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒早早地失去了童年的樂(lè)趣，沒(méi)有正常孩子那樣的歡樂(lè)，這將影響他們的社交能力和其他各種能力的發(fā)展及心理發(fā)育，他們很難發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，老師要對(duì)此引起重視和思考。