福建省福鼎市山前中心幼兒園 鄭珊珊

一、造成時(shí)間隱性浪費(fèi)的原因

㈠活動(dòng)時(shí)間缺乏彈性

由于幼兒每日活動(dòng)的環(huán)節(jié)多，教師為了避免麻煩和保證孩子的參與性，往往會(huì)過(guò)分追求幼兒參與各環(huán)節(jié)的時(shí)間整齊劃一，很少會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和幼兒的實(shí)際需要對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就會(huì)導(dǎo)致許多幼兒消極等待。例如：組織幼兒盥洗、如廁，教師為了確?；顒?dòng)有序和幼兒能在自己的安全視線范圍內(nèi)活動(dòng)，經(jīng)常不顧幼兒的意愿和需要，要求所有幼兒排隊(duì)到盥洗室如廁、洗手；又如中午吃飯時(shí)，教師在分午餐時(shí)要求幼兒安靜地坐在椅子上，若有幼兒說(shuō)話就馬上停下，等幼兒都安靜了再繼續(xù)分午餐——時(shí)間常常在老師這種高控下白白浪費(fèi)。

㈡教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性

在教學(xué)過(guò)程中，有許多教師怕出現(xiàn)自己控制不住的場(chǎng)面，多數(shù)的教學(xué)是為了完成教學(xué)計(jì)劃，忽視了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣以及幼兒從中能學(xué)到什么。表面上看每個(gè)幼兒都在學(xué)習(xí)，但是因?yàn)榻處煕](méi)有從孩子的角度出發(fā)，不能滿足孩子的需要，缺乏師幼互動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。例如：在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，為了讓孩子了解作品的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師經(jīng)常將自己的主觀意愿和想法強(qiáng)加給孩子，甚至直接告知幼兒，導(dǎo)致缺乏有效地引導(dǎo)，忽視幼兒的自主學(xué)習(xí)和想法，即使孩子記住了，但是無(wú)法體驗(yàn)作品中的情感，這樣呆板缺乏互動(dòng)的教法，只會(huì)使孩子感到無(wú)趣而他顧，使得教師在教學(xué)過(guò)程要不斷地整頓紀(jì)律，這樣不僅浪費(fèi)幼兒的時(shí)間，教師自己也很吃力。

㈢班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師無(wú)暇顧及

因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過(guò)多，教師的工作量太大，為孩子準(zhǔn)備的教具也經(jīng)常是統(tǒng)一的，沒(méi)有任何個(gè)體差異，導(dǎo)致無(wú)法顧及到特殊孩子的需要，這也是一種時(shí)間浪費(fèi)。

㈣班級(jí)常規(guī)混亂無(wú)序

有些教師忽視對(duì)班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)，不注重活動(dòng)細(xì)節(jié)。在組織幼兒一日活動(dòng)的時(shí)候，針對(duì)幼兒間的爭(zhēng)吵、違反活動(dòng)規(guī)則等不良行為經(jīng)常作出不適宜地處理，因而浪費(fèi)許多寶貴的時(shí)間。

例如：老師正在上課時(shí)，有個(gè)別孩子在爭(zhēng)吵違反紀(jì)律，這時(shí)老師就立即停止正在組織的活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣其他正在認(rèn)真聽(tīng)課的孩子都必須停下來(lái)好好坐著，跟著一起聽(tīng)訓(xùn)。

㈤活動(dòng)準(zhǔn)備工作不夠充分

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，幼兒的回答可能有100種，幼兒的提問(wèn)也可能層出不窮，對(duì)于幼兒的無(wú)關(guān)提問(wèn)，教師要將其引導(dǎo)到活動(dòng)主題上來(lái)，避免造成幼兒注意力的分散。如，教師在一次韻律活動(dòng)中，問(wèn)幼兒你知道這段音樂(lè)是哪個(gè)地方的音樂(lè)？幼兒有的說(shuō)是新疆的、有的說(shuō)是……；教師說(shuō)這是河南的一種地方戲曲：豫劇；幼兒接著問(wèn)什么叫豫??？老師又給幼兒解釋；于是，幼兒又問(wèn)為什么叫豫劇不叫別的？……此類問(wèn)題層出不窮，越說(shuō)越偏離主題——這也是一種時(shí)間浪費(fèi)。

二、解決策略

針對(duì)以上問(wèn)題，解決策略有以下幾個(gè)方面：

㈠合理安排幼兒在園一日活動(dòng)，避免整齊劃一的時(shí)間安排

首先，老師在安排幼兒園一日活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量避免整齊劃一的時(shí)間安排，建立具有相對(duì)穩(wěn)定性又具有一定靈活性的活動(dòng)日程，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)。

集體行動(dòng)過(guò)多是一個(gè)老問(wèn)題。多數(shù)教師認(rèn)為集體行動(dòng)易于管理，有利于培養(yǎng)幼兒的集體感和紀(jì)律性。但是有些統(tǒng)一行動(dòng)勢(shì)必造成幼兒無(wú)聊的等待，與其讓幼兒進(jìn)行無(wú)聊的等待，還不如讓幼兒自由活動(dòng)做自己喜歡做的事。如，可以將點(diǎn)心和區(qū)域活動(dòng)安排在同一個(gè)時(shí)間段，想要吃點(diǎn)心的幼兒可以先吃，吃完再進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)；肚子不餓的幼兒可選擇先進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，待想吃點(diǎn)心時(shí)再吃——這樣孩子能根據(jù)自己的需要自主選擇，也避免集體進(jìn)點(diǎn)和區(qū)域活動(dòng)可能產(chǎn)生的時(shí)間浪費(fèi)和擁擠問(wèn)題。又如起床環(huán)節(jié)，讓睡醒的幼兒先起床，還想睡的幼兒則可以接著睡一會(huì)兒；可以讓要梳頭發(fā)的女孩子先起床，男孩子再睡一會(huì)；由于幼兒是陸陸續(xù)續(xù)起床的，盥洗和整理床鋪等活動(dòng)就不會(huì)顯得那么擁擠。

㈡建立良好的班級(jí)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，在一日活動(dòng)中，總會(huì)有這樣那樣的事情發(fā)生，為了減少教師不必要的管理行為，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理是非常有必要的。首先，教師應(yīng)與幼兒一起建立合理、科學(xué)的班級(jí)常規(guī)，如：制定關(guān)于幼兒在園一日生活環(huán)節(jié)安排的總體規(guī)定，讓幼兒明白什么時(shí)候做什么事情，使幼兒在一天的生活中有條不紊，避免無(wú)所事事、做事情拖沓、班級(jí)活動(dòng)無(wú)序的狀態(tài)。

在沒(méi)有教師直接指導(dǎo)的狀態(tài)下應(yīng)積極利用幼兒好模仿、好勝等心理特點(diǎn)，運(yùn)用一些技巧，如，評(píng)五角星、發(fā)紅點(diǎn)、學(xué)榜樣等方法，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)自我管理。在幼兒學(xué)習(xí)自我管理的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的積極性，讓幼兒參與管理，參與監(jiān)督，積極發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

㈢做好活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備

1.物質(zhì)材料的準(zhǔn)備

教師應(yīng)該在活動(dòng)前做好物質(zhì)準(zhǔn)備，并充分地考慮如何合理擺放便于教師取放和幼兒收放。如，上課時(shí)需要用到掛圖，在課前教師就應(yīng)該先把掛圖貼在黑板的反面，上課時(shí)只要轉(zhuǎn)一面就行了；需要幼兒操作的材料，若需要人手一份的，可放在孩子椅子底下便于取放。

2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備

教師在活動(dòng)前應(yīng)做好充分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，要對(duì)自己準(zhǔn)備傳授的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的了解，特別是一些科學(xué)領(lǐng)域方面的知識(shí)，不能傳遞給孩子錯(cuò)誤的知識(shí)。另一方面，教師在課前讓幼兒獲得一些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒有機(jī)地聯(lián)系前后知識(shí)。如，組織一次美術(shù)活動(dòng)“裝飾花瓶”，如果孩子沒(méi)有裝飾的技巧，那么就很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

3.教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，多一些開(kāi)放性的提問(wèn)，減少不必要的重復(fù)、啰嗦等無(wú)效語(yǔ)言。有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題充滿了暗示性，孩子從教師的動(dòng)作或表情中就能猜到答案；有些教師甚至不懂得引導(dǎo)，拋出問(wèn)題后，就等待孩子作出與自己設(shè)想的答案一樣的回答，若孩子回答的不理想，就一直等到有孩子回答出她設(shè)想的答案才停止——這些無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間。教師的提問(wèn)應(yīng)該扣緊主題，把握內(nèi)容的主線，使幼兒得到有效的學(xué)習(xí)。

除此之外，還要建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)要保證每個(gè)幼兒的積極參與。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)一方面準(zhǔn)備教材，一方面從幼兒的角度出發(fā)，并在兩者的結(jié)合點(diǎn)上準(zhǔn)備教法、教案，找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，并注重研究幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，才能使幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師幼互動(dòng)。當(dāng)教師在自己預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃中發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮是否從幼兒的興趣展開(kāi)活動(dòng)，若判斷有價(jià)值，教師完全可以放棄原來(lái)的計(jì)劃即時(shí)生成活動(dòng)。例如在一次歌唱教學(xué)活動(dòng)《小小男子漢》中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)不大，于是教師臨時(shí)更換了活動(dòng)的流程，把歌曲和動(dòng)作結(jié)合在一起，讓幼兒擺造型記旋律來(lái)唱，造型是幼兒自由擺出的，既有組合的又有個(gè)人的造型，教師及時(shí)對(duì)造型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒在一遍遍不同的擺造型中記住了旋律并把歌詞唱了出來(lái)。

三、結(jié)論

時(shí)間隱性浪費(fèi)問(wèn)題的出現(xiàn)與我們教師的責(zé)任心、職業(yè)道德、敬業(yè)精神及專業(yè)素質(zhì)等各方面的因素密切相關(guān)，由于它“隱性”的特點(diǎn)，往往會(huì)被人忽視。如果我們把時(shí)間作為孩子生命的歷程，作為一種寶貴的教育資源來(lái)看待，創(chuàng)造性地組織活動(dòng)，就可以把有可能浪費(fèi)的時(shí)間合理地利用起來(lái)，變消極等待為積極活動(dòng)。有效地利用時(shí)間，科學(xué)合理地安排和組織幼兒的一日活動(dòng)，努力在更大的范圍內(nèi)優(yōu)化幼兒一日生活，真正為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。